顧元秀

摘 要：課程意識(shí)的樹(shù)立，對(duì)于課程改革的進(jìn)一步深化有著重要意義。在簡(jiǎn)要論述課程意識(shí)對(duì)課程改革重要性的基礎(chǔ)上，從四個(gè)層面進(jìn)行了具體策略探析。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)、賦予自主、教研互助、學(xué)校支持可在一定程度上進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，并借此促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；課程改革；促進(jìn)；深化

伴隨著教育領(lǐng)域范疇內(nèi)改革，相關(guān)革新舉措層出不窮，在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展與革新。課程改革，作為教育領(lǐng)域改革的一個(gè)子內(nèi)容，亦可謂影響深遠(yuǎn)。僅就當(dāng)前階段來(lái)講，聚焦于“課程改革”這一主題的研究，多集中于具體學(xué)科的內(nèi)容革新，較少有文獻(xiàn)資料針對(duì)宏觀課程改革進(jìn)行探討。本研究立足于現(xiàn)實(shí)需求，嘗試探討課程意識(shí)深化課程改革的具體方略。

一、鼓勵(lì)設(shè)計(jì)，塑造課程主體意識(shí)

課程設(shè)計(jì)，對(duì)于課程來(lái)講，有著至關(guān)重要的地位。作為教育管理者，要想進(jìn)一步促進(jìn)課程意識(shí)的樹(shù)立，必須重視課程設(shè)計(jì)的作用。因此，本研究認(rèn)為有必要鼓勵(lì)教師積極著眼于現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行課程基本設(shè)計(jì)，并積極尋求設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化。這一設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)際上就是課程主體意識(shí)的塑造過(guò)程，即“教師逐漸清晰意識(shí)到是自己創(chuàng)作了這個(gè)課程的過(guò)程”。此舉得以進(jìn)一步塑造教師課堂主體意識(shí)，對(duì)于學(xué)生課程意識(shí)的塑造，有著不可忽視的作用。

在多年教育管理工作中，我一直致力于關(guān)注教師自身主體性需要的產(chǎn)生，以更好地選取合適的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)這部分教師積極將具體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)過(guò)細(xì)化、分類的現(xiàn)實(shí)材料，然后由點(diǎn)及面，進(jìn)行適度推廣，鼓勵(lì)其他教師從旁觀者角度對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)論證，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的合理性。這一整套過(guò)程，調(diào)動(dòng)起了多數(shù)教師的積極性，他們對(duì)自身課程主體意識(shí)也有了更為強(qiáng)烈的感知。通過(guò)這一過(guò)程，我進(jìn)一步塑造了教師群體對(duì)于課程的主體意識(shí)。

二、賦予自主，筑牢課程專業(yè)意識(shí)

專業(yè)自主權(quán)對(duì)于教師來(lái)講至關(guān)重要，其在一定程度上直接影響著教師群體課程專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和筑牢。賦予教師一定的專業(yè)自主權(quán)，有利于調(diào)動(dòng)教師在工作中的積極性和主動(dòng)性，為教師參與到課程改革中來(lái)創(chuàng)設(shè)基本的條件。賦予教師群體專業(yè)自主權(quán)的方式方法較多，但在選取過(guò)程中，需要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，做到有針對(duì)性、差異性，充分發(fā)揮不同課程教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和自身長(zhǎng)處，將對(duì)課程專業(yè)意識(shí)的筑牢落到實(shí)處，增強(qiáng)課程改革效果。

教師群體自主權(quán)的賦予，是教師課程專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要保障，更是課程改革得以深化的有效舉措，這一直是我秉持的理念。在多年教育管理工作中，我主要采取過(guò)三種舉措賦予教師自主權(quán)：一是設(shè)定課題，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，讓教師放開(kāi)手腳去搞科研；二是設(shè)立教研制度，讓教師在固定地點(diǎn)進(jìn)行非固定時(shí)間的即時(shí)交流和互動(dòng)，共同探討課程改革事宜，并形成文字資料，直接呈報(bào)學(xué)校黨總支；三是對(duì)教師群體給予足夠尊重，肯定教師群體的每一個(gè)貢獻(xiàn)，注重教師群體在課程改革中的聲音。這三種舉措，都有效促進(jìn)了教師課程專業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)。

三、教研互助，培養(yǎng)課程合作意識(shí)

教研互助，對(duì)于教師增強(qiáng)課程意識(shí)、強(qiáng)化課程講解手段、深化課程內(nèi)涵有著重要的作用。實(shí)際上，“教研互助”除了這層意義外，更為重要的是其合作蘊(yùn)意。教師之間積極進(jìn)行合作，是促進(jìn)課程改革不斷深入的有效手段，因此，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)教師課程合作意識(shí)，將其融入校園建設(shè)的文化體系中，深度促進(jìn)教師在課程上的合作。

我在教育管理過(guò)程中，注意到教師的合作，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程革新有著難以替代的作用，尤其是他們之間的互補(bǔ)性，更是增強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)的有效性和合理性。因此，我與學(xué)校內(nèi)學(xué)科帶頭人進(jìn)行積極研討，嘗試建立了教師合作研修工作坊，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間開(kāi)展課程合作、不同班級(jí)教師之間開(kāi)展課程合作、不同年級(jí)教師之間開(kāi)展課程合作、不同資歷教師之間開(kāi)展課程合作，以期教師群體課程合作意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。實(shí)踐證明，效果良好。

四、學(xué)校支持，厚植課程生成意識(shí)

在當(dāng)前新課程改革背景下，教師課程生成意識(shí)變得越來(lái)越重要。但是，其進(jìn)一步發(fā)展需要學(xué)校給予大力支持，積極出臺(tái)各項(xiàng)支撐政策，確立并完善教師課程生成意識(shí)支撐體系。學(xué)校需要積極從自身制度等方面進(jìn)行革新，建立起一套更為吻合課程改革發(fā)展的課程文化，為教師進(jìn)行個(gè)性化課程構(gòu)建搭建有利平臺(tái)，增強(qiáng)教師課程生成意識(shí)培養(yǎng)力度。

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造各種有利于教師課程生成意識(shí)發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在積極探索和研究中提升自我，這是我一直恪守的理念，并且，我也將其有效運(yùn)用到了具體工作中。作為學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人，并且處于分管教學(xué)和科研的重要崗位，我明白自己的責(zé)任和義務(wù)，我積極向?qū)W校黨總支提出建議，創(chuàng)設(shè)包括制度、規(guī)定在內(nèi)的一系列支持體系，為教師課程生成意識(shí)的培養(yǎng)提供可靠的環(huán)境保障。實(shí)踐證明，這一舉措有效提升了學(xué)校支持力度，為教師課程生成意識(shí)的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境。

綜上所述，課程改革的進(jìn)一步深化，首要舉措就是先要樹(shù)立課程意識(shí)，這點(diǎn)是本研究所探討的主旨，并已經(jīng)研究證明了其合理性。另外，我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，“樹(shù)立課程意識(shí)，深化課程改革”不能成為一句空空的口號(hào)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)換為具體實(shí)踐操作，在行動(dòng)中促成果有效落地，進(jìn)一步利用課程意識(shí)的樹(shù)立促進(jìn)課程改革的深化。

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