祁國平+劉云平

迎接新課改，迎接分層教學(xué)模式，上好課，干好工作，光有一腔熱情是不行的，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的認(rèn)知水平，不斷完善和更新自己的知識體系。其中，讀書是最便捷、最有效的方式。在這一方面，筆者做了很多具體扎實的工作。

一是訂閱語文專業(yè)雜志，積累教學(xué)資料。全國著名特級教師余映潮先生說：“從語文教師的角度看，最需要重視的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料主要有兩類。一類是與日常教學(xué)教改教研有關(guān)的前沿信息資料，它們告訴我們，別人是如何做的，為什么要這樣做；一類是與課堂讀寫密切相關(guān)的論文論著資料，它們告訴我們，如何好好做，如何做更好。”我訂閱了大量專業(yè)雜志，有《語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》這三種語文教學(xué)方面的核心期刊。還有《讀書》《散文》等人文期刊。有了這些雜志刊物，可以不斷接觸到一些新理念、新做法和新課例，可謂受益匪淺。

二是購買和閱讀語文學(xué)術(shù)專著，開闊視野，汲取營養(yǎng)。近年來，我先后從書店及網(wǎng)上購買了大量專業(yè)書籍：余映潮的《致語文教師》《這樣教語文》《余映潮的語文教學(xué)主張》，朱永新的《我的教育理想》，孫紹振的《如是解讀語文》，錢理群、孫紹振、王富仁合著的《解讀語文》等等。

三是閱讀名著，重讀名著。閱讀名著的意義不需要再去論證，而閱讀名著，重讀名著對于語文教師來講又有另一層的價值——讓名著保持新鮮和活力，讓課堂保持源頭活水。錢理群、孫紹振、陳思和等都提倡“名作重讀”，提倡“文本細(xì)讀”，也寫下了大量專著進(jìn)行論述并提供了翔實精彩的實例，這都給了我們很好的啟示。但作為中學(xué)教師，任務(wù)重、時間緊，可供我們讀書的時間并不多，于是我們就把閱讀名著和備課結(jié)合起來：教學(xué)《祝?！肪烷喿x魯迅作品；教學(xué)《氓》就閱讀《詩經(jīng)》；教學(xué)《最后的常春藤葉》就閱讀外國名著。這樣不但閱讀了大量名著，還提升了備課的質(zhì)量，可謂一舉兩得。

閱讀名著，有三個重點：一是國學(xué)經(jīng)典，如《詩經(jīng)》《楚辭》《論語》《莊子》《史記》“唐詩宋詞”“明清小說”等；二是現(xiàn)當(dāng)代小說散文，如魯迅小說散文、沈從文小說散文、汪曾祺小說散文、賈平凹散文等；三是外國小說，特別是20世紀(jì)歐美小說，如卡夫卡、米蘭·昆德拉、阿爾貝·加繆、加西亞·馬爾克斯等等。這樣考慮，一是為了打好閱讀基礎(chǔ)，二是為了保持與當(dāng)代文學(xué)的聯(lián)系，不至于被時代所拋棄。

我們學(xué)校的分層教學(xué)采用的是“四環(huán)六步”分層教學(xué)法。它有以下四個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)環(huán)，課堂探究環(huán)，課堂點評環(huán)；課后鞏固環(huán)。六個教學(xué)步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；第二步，出示目標(biāo)，激情闡釋；第三步，自主學(xué)習(xí)，合作探究；第四步，展示成果，評價提高；第五步，歸納總結(jié)，點撥釋疑；第六步，當(dāng)堂檢測，鞏固成果。

我校的“四環(huán)六步”分層教學(xué)法是一個系統(tǒng)工程。它包含學(xué)案編寫、課堂活動、評價機(jī)制、小組建設(shè)等多項內(nèi)容，需要師生思想統(tǒng)一、全面參與，才能讓這個系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮效力。如果思想不統(tǒng)一，就會造成學(xué)生的思想混亂，就不可能實現(xiàn)系統(tǒng)效益的最大化。

順利推進(jìn)“四環(huán)六步”分層教學(xué)法，要讓學(xué)生體會到“四環(huán)六步”分層教學(xué)法的先進(jìn)性。就要及時劃分學(xué)生層次，建立班級組織體系和評價獎懲機(jī)制，然后認(rèn)真落實、持之以恒，還要不斷訓(xùn)練學(xué)生，不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，才能保證班級的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，保證課堂活動的有效展開。如果遇到公開課，才去“臨時抱佛腳”，照貓畫虎，是不會出現(xiàn)活動充分、生成豐富的課堂效果的。

在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。對此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計方面下工夫，做到科學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)提問設(shè)計的針對性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學(xué)中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學(xué)生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實際，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計活動，將教學(xué)提問設(shè)計為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進(jìn)行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進(jìn)行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進(jìn)生進(jìn)行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準(zhǔn)確答案。開展這樣的設(shè)計改進(jìn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動中積極開動腦筋，而且學(xué)困生也有了思考的載體，可見分層提問教學(xué)更有助于教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生合作探究的深入開展。

自實施“四環(huán)六步”分層教學(xué)法以來，課堂活動比較充分，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)。正是分層教學(xué)，找到了素質(zhì)教育和對學(xué)生進(jìn)行因材施教的契合點，充分體現(xiàn)了民主平等的教學(xué)理念，使得課堂氣氛越來越活躍，學(xué)習(xí)效果越來越好。要達(dá)到這種效果，就要加強(qiáng)溝通交流，堅持及時評價，落實獎懲體制。持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生、鼓舞學(xué)生，營造有競爭色彩的課堂。學(xué)生不是沒有思想感情，而是思想還在沉睡，激情還在潛藏。如果學(xué)生的思想還在沉睡，那就首先讓我們的思想活躍起來，用我們的思想來撥動他們的心弦；如果學(xué)生的激情未被點燃，那就首先讓我們迸發(fā)激情，用我們的激情來點燃學(xué)生的激情。endprint