陸海龍

摘 要：地理校本課程的開發(fā)符合新課改需要，有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時可以促進師生情感交流和學生個性發(fā)展。開發(fā)地理校本教材為校本課程的開設提供基本保障，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學生的選擇性得到拓展。

關鍵詞：地理教學；校本課程；課程評價

鄭金洲博士在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，缺乏靈活性和多樣性。地理學科和地方鄉(xiāng)土文化結合得非常緊密，地理校本研究又是以提升學生學習地理知識的興趣，開發(fā)學生綜合應用能力為目的。學校領導支持地理教師開發(fā)具有學科特色，符合學生地理學習需要的研究活動，促進師生共同發(fā)展。

一、開發(fā)地理校本教材的必要性

1.開發(fā)地理校本教材，順應國家基礎課程改革的趨勢

地理校本課程的開發(fā)，是社會進步和個人發(fā)展的客觀要求，順應了課程改革的趨勢，也是地理可持續(xù)發(fā)展的必然要求。地理校本教材的開發(fā)則保證了地理校本課程講授的系統(tǒng)性。新課程體系給老師的專業(yè)發(fā)展更大的自由，同時也給學生發(fā)展帶來更多的可能性，教師可以依托國家課程開設具有輔助意義的校本課程，同時開發(fā)相應校本教材，學生可以依據興趣愛好和個性發(fā)展選修校本課程，更可以依托校本教材對所選擇校本課程有一定的認識。學生對校本課程的可選擇面要求越來越廣，這就要求教師開發(fā)出更多的校本課程以滿足學生需要，使學生能力不斷提升，教師的業(yè)務水平也得到提高，在“學校發(fā)展師生”“師生發(fā)展學?！崩砟钪校苿拥乩斫逃蚯?。

2.實現教與學創(chuàng)新的基本保障

地理教師作為地理知識的傳授者，要轉變觀念，對如何更好地教授知識應該有自己的想法，在校本教材開發(fā)中，教師可以將諸多想法較自由地體現，為學生個性充分發(fā)展提供前提和保障。

校本課程的實施，重視師生互動，注重交流，在教材開發(fā)時，學生的想法、經驗和知識結構等方面都要被考慮進去。學生的主體地位得到了顯現，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性在教學中得到了充分調動，有助于其形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀，促進學生的綜合發(fā)展、個性發(fā)展。

3.轉變觀念，擴大學校在課程建設的自主權

應試教育下，高考與中考指揮棒的影響明顯，校本課程得不到學生及家長的重視，認為是耽誤時間，學校的“課改”工作大多流于形式。因此，新課改思維的不斷強化變得特別重要，需開足一定比例的校本課程，鼓勵開發(fā)相應校本教材，突出學校特色，擴大學校在課程建設的自主權。

二、地理校本課程的開發(fā)和實施

地理學科的體系非常龐大，自然、人文兼?zhèn)洌虼?，地理教師完全可以自己獨立開設校本課程，如旅游地理、文化地理和軍事地理等，也可以跨學科合作開發(fā)校本課程：植物地理學、動物地理學及歷史地理學等，更可以充分挖掘地方資源，并納入校本課程的開發(fā)體系中。

1.內容選擇

首先，依托統(tǒng)編教材。高中地理分為必修加選修，選修部分加地域文化、鄉(xiāng)土文化、社區(qū)實踐等資源是很好的校本教材，這樣的教材開發(fā)是對統(tǒng)編教材的補充和拓展，用身邊的例子講授課本知識，提升了學生學習地理知識的興趣，也加深了學生對自己家鄉(xiāng)事物的了解。其次，完全脫離統(tǒng)編教材的影響。教師從本校辦學理念、學生需求和社會需求方面考慮，進行課程設置。通過問卷調查、學生座談等方式使課程設置更合理。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)需提升

新課改要求下，地理教師已經認識到校本課程開設的必要性，教師不能因循守舊，要轉變觀念，增強課程開發(fā)的意識和專業(yè)能力，要關注學生在課程開設方面的需求，要不斷完善課程開設過程中學生需求的變化。學生要有參與意識，積極表達對課程的希望和建議，真正促使課程不斷良性運行，推動教師完善內容。

3.把握地理學科特點

教材開發(fā)要融合自然和人文兩個方面，根據中學生認知結構和中學基本教學要求，選取教學內容，突出地域性、實踐性的原則，更新教學內容。

4.注重提升學生應用能力

課程設計要符合素質教育要求，從知識、能力、價值觀三維目標的實現考慮、設計課程結構。在內容編排上要由淺入深，能體現理論與實際的結合，在教學活動過程中，教師要充分調動學生的發(fā)散思維，創(chuàng)設場景提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

5.評價體系的完善

個體的成長是一個不斷變化的過程，認知個體也應該用一種發(fā)展變化的眼光對待。因此，多元化的、動態(tài)的課程評價必然逐漸取代單一的、標準化的評價，并成為課程評價的必然趨勢。

綜上，地理校本課程使學生個性和潛能得到發(fā)展，使學生更好地認識地理學習的價值，塑造其健全的人格，而校本教材的開發(fā)使得校本課程內容更加完整，授課更加系統(tǒng)化。

參考文獻：

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