鄧亞萍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，向?qū)W生傳授知識(shí)是課堂上的主要教學(xué)任務(wù)。但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越注重以學(xué)生為本，進(jìn)而涌現(xiàn)出了許多提升學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人本課堂教學(xué)方式。這也就是“知本課堂”到“人本課堂”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：知本課堂；人本課堂；小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)

從“知本課堂”到“人本課堂”的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以前，課堂上的主角是教師，教師掌控著課堂的一切。但是現(xiàn)在，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受。在人本課堂上，學(xué)生站在班級(jí)的中央，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。在這樣的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的發(fā)揮，同時(shí)更加能夠在教師的引導(dǎo)下，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地利用知識(shí)充實(shí)自己，利用技能升華自己。具體來說，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行呢？

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)有著重要的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課程本身就是一個(gè)相對(duì)枯燥、抽象的學(xué)科，如果沒有營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在人本課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，利用豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體來說，營(yíng)造氣氛的方式有很多種，比如說開展生動(dòng)活潑的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、以學(xué)生的興趣愛好作為切入點(diǎn)開展教學(xué)等等。

例如在開展確定位置這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，筆者在課堂上利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，這個(gè)游戲的名字叫猜朋友，主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生說出自己班里好朋友的愛好和位置，然后讓其他同學(xué)來猜，看誰(shuí)猜得最快。此時(shí)有比較活潑的學(xué)生主動(dòng)地出了謎：我的好朋友喜歡打籃球，他坐在第三排的墻角位置。話一說出，其他同學(xué)馬上就猜出了這位朋友的名字。緊接著，大家熱情地進(jìn)行了幾分鐘的游戲。隨后筆者揭示本節(jié)課的課題：確定位置。如果我們將班級(jí)里的位置進(jìn)行分組，每一排分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的數(shù)字組，比如說第三排就是第三組。然后再對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，最左邊為1，依次排列。這樣一來第三組的1號(hào)同學(xué)就是大家所猜出來的學(xué)生。由此，學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)有了一定的了解，于是筆者向?qū)W生進(jìn)一步展示數(shù)對(duì)的表示方法，如（3，1）。教師利用游戲的方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，同時(shí)也容易被絕大部分的學(xué)生所接受。在游戲的過程中，滲入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在人本課堂中，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為核心。在學(xué)習(xí)過程中，探究能力是最主要的學(xué)習(xí)能力之一，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，利用設(shè)置疑問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙、合理的問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成一種迫切想要知道問題答案的心理活動(dòng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候，筆者利用一個(gè)學(xué)生所熟知的生活行為——購(gòu)買文具作為教學(xué)情境的切入點(diǎn)。筆者在多媒體課件上出示小白和小雨購(gòu)買文具的情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，商店里都有哪些學(xué)習(xí)用品？它們的單價(jià)各是多少？隨后筆者立刻設(shè)置疑問：買一個(gè)書包和一個(gè)筆記本，要多少元？（生：20+5=25（元））；進(jìn)一步深化疑問：再買一本筆記本呢？此時(shí)學(xué)生所給出的算式分為了兩種類型，第一種是分開計(jì)算：筆記本5+5=10（元），書包20+10=30（元）；第二種是直接在前一步的基礎(chǔ)上加上筆記本的單價(jià)：20+5+5=30（元）。筆者繼續(xù)追問：再買一本筆記本呢？再買兩本筆記本呢？三本呢？此時(shí)學(xué)生的心里已經(jīng)有了一定的疑問：有沒有一種方式能夠直接滿足老師的要求，用一個(gè)式子將結(jié)果算出來呢？到此，筆者以共買5本筆記本和1個(gè)書包為例，在黑板上列出：20+5×5，開展混合運(yùn)算的教學(xué)。

教師通過這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)，能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心自然而然地就想得到問題的答案，正是由于這種心理，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，于是人本課堂的構(gòu)建，便具備了又一個(gè)積極的元素。

三、設(shè)計(jì)問題訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的目的就是為了利用這些知識(shí)來解決相應(yīng)的問題。生活中有很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，想要得到這些問題的答案，就必須要將這些問題具象為數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解決。所以說學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，已經(jīng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些問題訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題時(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

如在學(xué)習(xí)正反比例的時(shí)候，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：夏夏做4道應(yīng)用題用了28分鐘，照這樣計(jì)算，91分鐘可以做幾道應(yīng)用題？筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：解決這類問題的重要方法是把分率（倍數(shù)）轉(zhuǎn)化為比，應(yīng)用比和比例的性質(zhì)去解應(yīng)用題。學(xué)生經(jīng)過探討之后，首先確定做題效率一定，做題數(shù)量與做題時(shí)間成正比例關(guān)系，然后設(shè)91分鐘可以做x應(yīng)用題，則有 28∶4=91∶x；28x=91×4，x=91×4÷28，x=13，91分鐘可以做13道應(yīng)用題。為了提高學(xué)生舉一反三的能力，筆者又對(duì)這道題進(jìn)行了變式訓(xùn)練：盈盈看《十萬個(gè)為什么》這本書，每天看24頁(yè)，15天看完，如果每天看36頁(yè)，幾天就可以看完？學(xué)生根據(jù)上一道題的經(jīng)驗(yàn)，很快便列出式子：24∶36=x∶15，并算出了這道題的結(jié)果。

經(jīng)過一定的問題訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了有效的運(yùn)用。利用這樣的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力一定會(huì)得到理想的提升。

四、注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)立存在的個(gè)體。個(gè)體與個(gè)體之間有著較大的差異，在學(xué)習(xí)方面，這些差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力以及水平上。簡(jiǎn)單來說，一個(gè)班級(jí)里有學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生，就有學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生。在人本課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是教師照顧的對(duì)象，因此教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。這樣一來，還可以從整體上拉近學(xué)生的水平距離。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，筆者在課堂上首先對(duì)之前學(xué)過的三角形知識(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧。為了照顧到班級(jí)里學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，為他們樹立學(xué)習(xí)的信心，筆者對(duì)三角形這部分知識(shí)中比較基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行了提問，例如：三角形的面積公式是什么？三角形具有什么樣的性質(zhì)？這個(gè)問題基本上每一個(gè)學(xué)生都能夠回答出來，筆者邀請(qǐng)一個(gè)平時(shí)不愛說話，學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生來回答，他緊張地說出了：三角形的面積=底×高÷2，三角形具有穩(wěn)定性。此時(shí)筆者走到他的身邊，拍了拍他的肩膀，對(duì)他露出一個(gè)微笑，并鼓勵(lì)道：說得很對(duì)！以后上課老師提問的時(shí)候，要積極一些哦！相信自己！在筆者的鼓勵(lì)下，筆者看到了他緊張的神情變得輕松起來，對(duì)筆者投以一個(gè)快樂的目光。

筆者發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生其實(shí)有很大的進(jìn)步空間，他們身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，如果能夠改掉一些不太好的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，相信他們也能夠成為優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，在新的教學(xué)理念下，以人為本不僅成為我們的教學(xué)理念，更成為我們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)的根本，是學(xué)習(xí)的根本，是課堂的根本。在人本課堂上，只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要用自己的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題，才能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。endprint