王蓮花

長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076

一、法律診所教育

(一)法律診所教育的概述

法律診所教育是源自于20世紀(jì)60年代的美國(guó)的法學(xué)教學(xué)模式，又叫做臨床法學(xué)教育。借鑒了醫(yī)學(xué)院的學(xué)生長(zhǎng)期的在診所里從事臨床實(shí)習(xí)且學(xué)會(huì)了診病與治療的教育模式。強(qiáng)調(diào)了在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)而去學(xué)習(xí)法律的技能。在指導(dǎo)老師的幫助之下，學(xué)生在“法律診所”為委托人提供法律的咨詢(xún)，并“診斷”出問(wèn)題告知“處方”。法律診所教育在美國(guó)已經(jīng)成為成功與成熟的法律實(shí)踐的教學(xué)模式。在歐洲、亞洲、非洲與南美洲國(guó)家的法學(xué)院中也已呈現(xiàn)生根發(fā)芽的態(tài)勢(shì)。2000年9月之后，我國(guó)在高校的法學(xué)院已將診所法律教育課程陸續(xù)的開(kāi)設(shè)了。①教學(xué)方法的特點(diǎn)使用的是真實(shí)的案件材料并以學(xué)生為課堂的主人。②將法學(xué)理論的知識(shí)及法律實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。③在司法的實(shí)踐中縮小了法律理論教育與法律職業(yè)技能間掌握的距離。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心與為社會(huì)提供法律服務(wù)是基本功能。④

(二)法律診所教育的以人為本

對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感與身心發(fā)展予以重視。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生的內(nèi)在的需要及主體性作為立足點(diǎn)。教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展目標(biāo)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钤诜稍\所教育中對(duì)當(dāng)事人與學(xué)生是重要的。當(dāng)學(xué)生常常面對(duì)無(wú)助的當(dāng)事人時(shí)，學(xué)生需要同時(shí)具備良好的職業(yè)道德以及扎實(shí)的法律知識(shí)。與“以人的創(chuàng)造性發(fā)展與全面發(fā)展為本”新時(shí)期所倡導(dǎo)的教育理念相同?！耙匀藶楸尽钡赖碌娘L(fēng)尚標(biāo)將引導(dǎo)著學(xué)生在思想上提升認(rèn)識(shí)高度，不斷的推進(jìn)自我完善。⑤

二、法律診所教育以人為本——教師

(一)教師使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際

由指導(dǎo)教師、學(xué)生與當(dāng)事人構(gòu)成法律診所教育的主體。⑥法律診所教育的課程中最突出特點(diǎn)是教師依據(jù)案件辦理進(jìn)程中的每個(gè)階段，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容。進(jìn)而確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)法律從業(yè)人員技能的相關(guān)培訓(xùn)做出系統(tǒng)且有計(jì)劃的安排，使學(xué)生在當(dāng)中學(xué)會(huì)法律的適用。學(xué)生為當(dāng)事人提供直接的案件代理的服務(wù)是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下于“內(nèi)設(shè)式診所”中完成。被安置在法學(xué)院之外的機(jī)構(gòu)中的學(xué)生，在非教師的法律從業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行法律服務(wù)的工作于“外置式診所”中開(kāi)展。在模擬的環(huán)境中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能與職業(yè)道德，使學(xué)生能提出、解決問(wèn)題且不依賴(lài)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是在“模擬法律診所”中進(jìn)行。法律診所課程由教師選擇真實(shí)而又適合的案件讓學(xué)生辦理，達(dá)到教學(xué)及社會(huì)救助的目的。

(二)教師是學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)者

教師在具體的法律診所教育的實(shí)踐中成為了學(xué)生在求知?jiǎng)?chuàng)新的合作與促進(jìn)者。再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生參與到教學(xué)中。⑦引導(dǎo)學(xué)生深入的思考中，教師在聽(tīng)了其意見(jiàn)后會(huì)適當(dāng)?shù)陌l(fā)表看法并提出針對(duì)性的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生置于律師的角色，通過(guò)郵件、電話(huà)與面談去教會(huì)辦理真實(shí)的案件。⑧達(dá)到最佳的效果透過(guò)觀摩正式開(kāi)庭與案件有關(guān)的電影、頭腦風(fēng)暴和游戲式及個(gè)案指導(dǎo)。讓小組里的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行法律案件的接觸，掌握辦理的過(guò)程。真實(shí)的案子在法律診所中接收到，當(dāng)事人的利益會(huì)因辦案的質(zhì)量好壞直接受影響。教師可以利用便利條件和社會(huì)資源去聘請(qǐng)校外的知名律師和公安辦案人員、檢察官及法官以案說(shuō)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)見(jiàn)、取證與辯護(hù)要注意的事項(xiàng)與實(shí)踐技巧。指導(dǎo)學(xué)生收集事實(shí)的材料和證據(jù)，檢索記錄相關(guān)的法律規(guī)范備用，教師的指導(dǎo)與監(jiān)督讓學(xué)生得到最大的收獲。⑨

(三)教師是主持人的角色

在法律診所的教學(xué)中教師擔(dān)任的是一種“主持人”角色。對(duì)診所教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)不受影響，討論問(wèn)題時(shí)教師想發(fā)表意見(jiàn)前說(shuō)明僅屬個(gè)人看法且可能不是唯一和最恰當(dāng)?shù)?。?dāng)教師不發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的能力可能會(huì)提升的慢。學(xué)生總認(rèn)為信任與尊敬的教師發(fā)表的意見(jiàn)是較恰當(dāng)或正確的。但也可能會(huì)因教師的局限性的看法，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生且懶得去獨(dú)立思考，只期待或者依賴(lài)著教師的最后答案。對(duì)于案件分析、確定訴訟策略與調(diào)查取證方案中指導(dǎo)教師不發(fā)表引導(dǎo)或傾向性的意見(jiàn)，可能導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法形成合理可行的意見(jiàn)。對(duì)當(dāng)事人的合法權(quán)益的最大化更需要被考慮，是要在案件作為實(shí)踐教學(xué)素材的同時(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分討論，進(jìn)而形成的多種方案要征求委托人的最終選擇意見(jiàn)?！耙龑?dǎo)者”與“把關(guān)人”是教師充當(dāng)?shù)慕巧?，培養(yǎng)學(xué)生擁有法律人的能力將此在案件的解決中得以形成。

三、法律診所教育以人為本——學(xué)生

(一)學(xué)生居于主導(dǎo)地位

教師在傳統(tǒng)的案例教學(xué)與講授法中都是主角。法律診所教育的教學(xué)方法顛覆了這些教學(xué)模式。真正的確立了學(xué)生擁有并處于主人翁的地位，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律法及用法的積極性。法律診所教育中，老師與學(xué)生的關(guān)系中學(xué)生是處于主導(dǎo)的地位且顯現(xiàn)一種真正的平等交流。教師與學(xué)生間可以對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行自由的討論，提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生從配角轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥饕慕巧?，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，為當(dāng)事人提供力所能及的法律幫助與服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考理論與實(shí)踐之間的問(wèn)題是指導(dǎo)教師的主要工作。在啟發(fā)的方式中，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生找出最佳的答案。⑩

(二)學(xué)生的主體性

學(xué)生作為“主人翁”去參加案件爭(zhēng)議的解決。以學(xué)生為主體及中心是法律診所教育所強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生接受著角色的訓(xùn)練，進(jìn)而接待當(dāng)事人以及辦理真實(shí)的案件。法學(xué)教育和法律職業(yè)訓(xùn)練的恰當(dāng)有機(jī)結(jié)合，而老師根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整課程。學(xué)生面對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題時(shí)，必須主動(dòng)與老師及其他同學(xué)進(jìn)行討論，然后自己動(dòng)手去檢索可適用的法律和收集證據(jù)最終尋出解決問(wèn)題的途徑，對(duì)當(dāng)事人直接負(fù)責(zé)。學(xué)生從當(dāng)事人感受并領(lǐng)會(huì)到了制度設(shè)計(jì)和法律執(zhí)行的結(jié)果，進(jìn)而感悟到法律對(duì)各方利害關(guān)系人的影響體現(xiàn)在人為制定和既定的規(guī)則在執(zhí)行過(guò)程中。從而發(fā)現(xiàn)是不是公平、全面與周到考慮在利益安排上，對(duì)法律規(guī)定的理解是否準(zhǔn)確來(lái)評(píng)價(jià)執(zhí)法的過(guò)程。將學(xué)生安放在教學(xué)的主要地位、教師以學(xué)生為主體是法律診所教育的最突出特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

(三)以學(xué)生為主

以學(xué)生在提供法律服務(wù)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)的課程內(nèi)容，不偏離基本目的的隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為主是法律診所教學(xué)中的一個(gè)原則。學(xué)生對(duì)角色模擬和課堂討論、反饋與真實(shí)案件的代理及講解且分析自己承辦的案件，依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做出判斷找出解決問(wèn)題的“處方”。學(xué)生是主體，是案件的實(shí)際承辦人，可以不同意老師的意見(jiàn)，他們要對(duì)當(dāng)事人負(fù)責(zé)。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體意識(shí)以及主動(dòng)性方面的培養(yǎng)。使學(xué)生們能夠?qū)W到法律交流、咨詢(xún)、談判、訴訟與其他的爭(zhēng)端解決，有分析和推理、事實(shí)調(diào)查與辯護(hù)的能力，學(xué)會(huì)相關(guān)的程序、組織及處理法律事務(wù)的能力是位于法律診所教育的目的中。貫穿于案件的發(fā)生至協(xié)調(diào)、再到立案受理和證據(jù)收集、直至開(kāi)庭審理、強(qiáng)制執(zhí)行到結(jié)案的過(guò)程中所有身份的扮演者都是學(xué)生。

四、法律診所教育以人為本為本——委托人

(一)以委托人為中心

指導(dǎo)教師在法律診所課程中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念就是“以委托人為中心”，因是一種律師思維的重要因素。學(xué)會(huì)站在委托人的角度，在理性思考的基礎(chǔ)之上，追求委托人利益的最大化前確保達(dá)成底線交易。而不是對(duì)更大利益的一味追求，導(dǎo)致交易無(wú)法達(dá)成。模擬談判就是如此。作為可能發(fā)生交易的兩組學(xué)生成為正反方，在接受關(guān)鍵信息但有不同的談判背景材料再進(jìn)行談判最終達(dá)成交易，分享一下關(guān)于談判過(guò)程的感受。盡量滿(mǎn)足委托人的要求是草擬合同中站在委托人的角度考慮的核心要?jiǎng)?wù)，再追求利益的最大化。

(二)委托人是決定者

因認(rèn)知的局限性、現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性與事態(tài)的變動(dòng)性以及事實(shí)真相和法律真相的不一致性，而導(dǎo)致面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有一種正確的答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案。但因?yàn)榉傻拇_定性有些問(wèn)題的答案是唯一的。在只做客觀的法律分析去給委托人法律的咨詢(xún)意見(jiàn)。對(duì)擬定的方案進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的分析，在爭(zhēng)議解決方式的選擇與訴訟策略的制定中選取出最優(yōu)化的方案。所有的建議在最終是要告知并征求委托人的意見(jiàn)。委托人的合法權(quán)益能不能最大化的實(shí)現(xiàn)與法律診所實(shí)踐的結(jié)果有直接的影響。委托人才是“決定者”，學(xué)生是“思考者”與“實(shí)踐者”。

(三)當(dāng)事人是求助規(guī)范者

法律診所教育借鑒的是醫(yī)學(xué)院的學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的模式，好處與弊端也帶入。當(dāng)事人想求助于法律診所，對(duì)執(zhí)業(yè)資格沒(méi)有取得的學(xué)生存在著一種質(zhì)疑，看中的是指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)的能力與法律服務(wù)的免費(fèi)。當(dāng)事人對(duì)診所學(xué)生的相關(guān)工作在有意無(wú)意中就會(huì)選擇不配合，也不會(huì)向?qū)W生去完全的陳述案件的事實(shí)。這制約著學(xué)生發(fā)揮自己的能力，難以順利的去解決手中的法律問(wèn)題。對(duì)診所課程所設(shè)計(jì)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)是可操作與細(xì)化的，對(duì)于診所值班與會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、案件代理及診所評(píng)估的工作進(jìn)行規(guī)范是必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

法律診所教育中學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，能夠接受法律委托并且為委托人去解決相關(guān)的法律問(wèn)題。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生靈活的去運(yùn)用法律知識(shí)與完善知識(shí)體系，給成為律師的學(xué)生提供了實(shí)用的平臺(tái)。在實(shí)踐中學(xué)生培養(yǎng)出了職業(yè)技能和職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，充分展現(xiàn)了法學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)際操作性。

[ 注 釋 ]

①王彥輝.“法律診所教育”對(duì)我國(guó)法學(xué)教育模式的啟示[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)：38-40.

②黃龍.“法律診所教育”及其局限性[J].廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006(01)：59-62.

③王小明.法律診所教育的實(shí)踐與探索[A].北京市高等教育學(xué)會(huì).北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(上冊(cè))[C].北京：北京市高等教育學(xué)會(huì)，2010.5.

④彭秋，王家康.關(guān)于開(kāi)展法律診所教育的必要性及建議[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版)，2010(20)：97-98.

⑤王娟娟，鄧慧瓊.法律診所本土化的完善途徑研究[J].中國(guó)校外教育，2012(25)：10-11.

⑥劉英俊.論診所法律教育的同化與異化[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(10)：11-15.

⑦張愛(ài)菊.論診所法律教育中的診所教師[J].湘潮(下半月)，2010(08)：71-72.

⑧劉英俊.論診所法律教育的同化與異化[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(10)：11-15.

⑨司莉.診所法律教育的中國(guó)化實(shí)踐[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(04)：51-54+59.

⑩王彥輝.“法律診所教育”對(duì)我國(guó)法學(xué)教育模式的啟示[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)：38-40.