□ 黃麗芬

我的家鄉(xiāng)地處鄂東南，是勞務(wù)輸出大縣。前些年農(nóng)村學(xué)校實(shí)行撤點(diǎn)并校政策后，生源大幅度減少，優(yōu)質(zhì)生源加速外流，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了巨大打擊。

教學(xué)上：水滴狀的學(xué)生結(jié)構(gòu)

2017年中考，筆者老家鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)考上縣一中的學(xué)生只有4個(gè)，創(chuàng)歷史新低。以初二兩個(gè)班為例：初一入學(xué)時(shí)兩個(gè)班都有60個(gè)學(xué)生，到初二時(shí)，二（1）班還有47個(gè)學(xué)生，流失的十幾個(gè)學(xué)生中，有輟學(xué)的也有調(diào)到縣城讀書(shū)的；二（2）班還有59個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jī)比較突出的孩子被父母帶到縣城讀書(shū)了。

黃老師兼任這兩個(gè)班的英語(yǔ)課，她告訴我，底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生特別多。雖然從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但是很多村小將英語(yǔ)視作副課，沒(méi)有打好基礎(chǔ)。雖然初一有預(yù)備單元，但課時(shí)安排很少，跟不上的孩子就只能自我放棄，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，有些孩子連26個(gè)字母都不熟悉。最近一次英語(yǔ)考試，120分的卷子，兩個(gè)班中最高分92分，最低分不到10分，及格率不到20%。

初一入學(xué)沒(méi)多久，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就呈現(xiàn)出極大的分化。每個(gè)班里真正處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的不到10個(gè)人，兩個(gè)班合起來(lái)有進(jìn)取心的學(xué)生不到20個(gè)，他們小范圍內(nèi)還存在一定競(jìng)爭(zhēng)。這樣小的規(guī)模，學(xué)生感受到的競(jìng)爭(zhēng)壓力不大，學(xué)習(xí)氛圍也不濃厚。班里剩下20來(lái)個(gè)處于中間狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)很是隨意，他們雖然上課聽(tīng)講，跟著做筆記，但是平時(shí)并不十分努力。每個(gè)班級(jí)有將近一半的學(xué)生上課完全不聽(tīng)講，其中十幾個(gè)學(xué)生不僅不聽(tīng)講，還經(jīng)常性地?cái)_亂課堂秩序。

好、中、差學(xué)生結(jié)構(gòu)不再是“中間大兩頭小”的梭子形，而是“10+20+30”的水滴狀。優(yōu)生不能通過(guò)帶動(dòng)中間學(xué)生影響到差生，反倒受到差生的影響，學(xué)生之間不僅無(wú)法自發(fā)形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，少量?jī)?yōu)生形成的競(jìng)爭(zhēng)圈還時(shí)不時(shí)受到干擾。幾個(gè)老師都表示，課程進(jìn)行到一半經(jīng)常被打斷，學(xué)生在下面鬧得太兇，不得不維持一下課堂紀(jì)律，少數(shù)想要好好讀書(shū)的孩子不可能不因此受到影響。結(jié)果從基礎(chǔ)差、底子薄到學(xué)風(fēng)差、氛圍弱就只是時(shí)間問(wèn)題了。老師想利用獎(jiǎng)勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果卻并不理想。

二（2）班的語(yǔ)文老師告訴我，幾個(gè)任課老師和班主任閑聊時(shí)得出一個(gè)哭笑不得的結(jié)論：“班里至少有10個(gè)學(xué)生是白癡”。

“有個(gè)學(xué)生都上初二了，連字都寫(xiě)不攏，橫豎撇捺在那里，但是湊不成一個(gè)字，作業(yè)寫(xiě)得像天書(shū)，老師根本猜不出他寫(xiě)的是什么?！?/p>

“我上課告訴他們，試卷上的題不能空著，作文也要寫(xiě)，結(jié)果改卷子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生胡亂寫(xiě)了幾句話在答題處，前言不搭后語(yǔ)，有學(xué)生作文竟然是將試卷前面的閱讀題抄一部分?！?/p>

“教了這么多年書(shū)，這幾年我算是見(jiàn)了世面，語(yǔ)文考不及格的學(xué)生越來(lái)越多，最差的只有20多分。因?yàn)闆](méi)有能力獨(dú)立完成作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，膽子大的學(xué)生干脆抄都懶得抄”。

學(xué)生管理：教師權(quán)威下降和混亂的課堂秩序

水滴狀的學(xué)生結(jié)構(gòu)除了使得學(xué)校教育存在競(jìng)爭(zhēng)不足的問(wèn)題之外，還影響到學(xué)生管理，老師威信大幅度降低，學(xué)生越來(lái)越難管。

班主任親自上課的時(shí)候還好點(diǎn)，任課老師的課堂十分吵鬧，當(dāng)任課老師是女老師時(shí)情況就更加嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上挑戰(zhàn)老師權(quán)威的事件時(shí)有發(fā)生。一位語(yǔ)文老師說(shuō)：“一次上課的時(shí)候，一個(gè)男生吃口香糖，吹著泡泡，不時(shí)發(fā)出‘啪嗒啪嗒’的響聲。我走過(guò)去讓他不要在上課期間吃零食，沒(méi)想到該男生十分不屑地將口香糖吐到我腳下。我看不過(guò)去，對(duì)他說(shuō)，做人要有最起碼的素養(yǎng)，你把口香糖吐到地上，值日學(xué)生掃地多難清潔？趕緊把它撿起來(lái)。沒(méi)想到該男生當(dāng)著全班的面用方言懟我，‘說(shuō)什么說(shuō)，關(guān)你屁事！’我雖然很難下臺(tái)，但是為了完成那節(jié)課的進(jìn)度，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能強(qiáng)忍怒火，事后將這件事告訴班主任。班主任要求他向我當(dāng)面道歉，并且寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)，他堅(jiān)決不肯，班主任在憤怒之下打了他幾巴掌。雖然我最后收到了他寫(xiě)的認(rèn)錯(cuò)書(shū)，他在我的課堂上安靜了幾天，但是很快就故態(tài)復(fù)萌，真是拿他一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。”

師生間在班級(jí)內(nèi)的沖突本身就會(huì)大幅度削弱老師的權(quán)威，如果老師沒(méi)法在現(xiàn)場(chǎng)妥善地解決該沖突，就會(huì)進(jìn)一步削弱老師在學(xué)生中的權(quán)威，時(shí)間上的及時(shí)性和方法上的適當(dāng)性，對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)是兩個(gè)極高的要求，更何況還要考慮到對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響?？梢哉f(shuō)，很難有一個(gè)萬(wàn)全的解決辦法。部分老師選擇暫時(shí)性的冷處理，事后再私下解決或者找班主任解決，這是老師和學(xué)生之間的相互試探，所以這種招數(shù)用多了就會(huì)失效。

很多老師則認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生太難管了，管他們就是自己找氣受，說(shuō)他們的時(shí)候，學(xué)生仰著頭，咧著嘴，斜視著你，腳和肩膀還抖動(dòng)著，仿佛他們很享受這一刻。

學(xué)校兩個(gè)性格比較軟的老師數(shù)次“斗爭(zhēng)”不見(jiàn)效果，就消極應(yīng)對(duì)，只管上自己的課，很少管課堂秩序。有學(xué)生說(shuō)：“上她們的課就像逛菜市場(chǎng)，有老師沒(méi)老師一個(gè)樣?！?/p>

家?；?dòng)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的低期望

當(dāng)我問(wèn)到，學(xué)生表現(xiàn)這么差，為什么不向家長(zhǎng)反映，尋求一點(diǎn)幫助的時(shí)候，老師說(shuō)出了一個(gè)更加驚心的現(xiàn)實(shí)。

留在鄉(xiāng)村學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，父母絕大多數(shù)在外打工，從小跟著祖輩長(zhǎng)大，祖輩只能完成生活照料，基本沒(méi)有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，作業(yè)監(jiān)督也很難實(shí)現(xiàn)。很多祖輩覺(jué)得孩子可憐，就從小對(duì)孩子百依百順，不僅沒(méi)有從小培養(yǎng)出一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連權(quán)威感都沒(méi)有，學(xué)生在家里就是一個(gè)“小霸王”。

一些父母為了方便聯(lián)系，就給孩子買(mǎi)手機(jī)，孩子雖然安安靜靜地呆在家里看小說(shuō)、玩游戲，不再到處亂跑了，但是成績(jī)卻越來(lái)越差。一個(gè)班里幾個(gè)孩子有了手機(jī)，班里的游戲競(jìng)爭(zhēng)氛圍就起來(lái)了。

初一的時(shí)候，針對(duì)那些難管的學(xué)生，老師還會(huì)跟家長(zhǎng)聯(lián)系，詢問(wèn)有關(guān)情況。對(duì)這些調(diào)皮搗蛋的孩子，家長(zhǎng)也是頭疼不已，老師打電話過(guò)去，家長(zhǎng)反倒向老師求助。對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校轉(zhuǎn)變成一個(gè)“軟性的牢籠”。這樣，家校合作規(guī)范學(xué)生的行為就變成一個(gè)空談。

“家長(zhǎng)知道自己孩子是個(gè)什么樣子，對(duì)孩子的成績(jī)根本沒(méi)有什么期望，他們把孩子送到學(xué)校就是希望老師幫忙管著，不要出事，也不要學(xué)壞，混到畢業(yè)就跟著一起出去打工了。”

鄉(xiāng)村教師：幸福感和成就感的雙重喪失

一位90后英語(yǔ)老師說(shuō)，面對(duì)一群不聽(tīng)講的學(xué)生，自己努力的熱情被多次澆滅，走出教室時(shí)常有辭職的沖動(dòng)。

“我在生活上是一個(gè)多么溫柔的人，這些學(xué)生硬生生把我逼成潑婦了?！?/p>

“只要有機(jī)會(huì)，我一定選擇轉(zhuǎn)到縣城教書(shū)，在這里連談戀愛(ài)都存在問(wèn)題，圈子不大，絕對(duì)不能再找一個(gè)鄉(xiāng)村教師結(jié)婚?！?/p>

除此之外，教師的工資結(jié)構(gòu)中，教學(xué)質(zhì)量考核所占的比重很少，進(jìn)一步降低了教師的工作積極性。

老師的工資分為兩個(gè)板塊：基本工資和考核工資，基本工資占70%，根據(jù)職稱確定，考核工資占30%。老師能夠確定拿到的是基本工資，教育局發(fā)放給學(xué)校的考核工資是一定的，但是學(xué)校并沒(méi)有直接將考核工資發(fā)給每個(gè)老師，而是根據(jù)每個(gè)老師的工作量進(jìn)行統(tǒng)籌分配。普通任課老師、班主任、學(xué)校中層和領(lǐng)導(dǎo)層的考核工資全部從這部分錢(qián)支取，結(jié)果絕大多數(shù)任課老師達(dá)不到平均水平。主要的考核工作由教育局下派到鎮(zhèn)里的教育組完成，采取全考和抽查的方式，每個(gè)老師提前準(zhǔn)備好自己的備課本、學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告、聽(tīng)課計(jì)劃等材料。每次考核過(guò)后，辦公室黑板上只會(huì)出現(xiàn)得分情況靠前的老師名字，不合格的老師直接被扣考核工資，只有自己知道。結(jié)果就是老師之間并沒(méi)有明顯的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，持有“60分就可以了”心態(tài)的老師比較多。?

觀察眼

不可逆的城鄉(xiāng)教育差距？

城市化帶來(lái)的學(xué)生外流，從根本上影響了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使得鄉(xiāng)村學(xué)生陷入劣勢(shì)積累的漩渦，學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)力的弱化，導(dǎo)致教與學(xué)無(wú)法形成良性互動(dòng)，鄉(xiāng)村教育進(jìn)入困境。

城市教育對(duì)鄉(xiāng)村教育的吸納是全面的、不可逆的，除了生源和師資，精神層面的吸納更為隱秘。城市教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，鄉(xiāng)村教育整體呈現(xiàn)出“死氣沉沉”的狀態(tài)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都以“混”的姿態(tài)來(lái)對(duì)待教育。結(jié)果城鄉(xiāng)教育分化轉(zhuǎn)變成針對(duì)學(xué)生的一場(chǎng)漫長(zhǎng)篩選，經(jīng)濟(jì)差和成績(jī)差之間的互通建構(gòu)起來(lái)，鄉(xiāng)村教育促成了“底層積淀”。

（黃麗芬）