梁醒燦

隨著教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)成長這一問題越來越引起廣泛關注和重視。尤其是在農村中小學對教師專業(yè)成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和下滑的趨勢，只增教齡不增專業(yè)水平的現象十分突出。本文結合當地的實際情況，對教師專業(yè)成長中的問題及其對策進行探究。

一、農村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1. 師資力量薄弱，起點低

目前懷集縣第二中學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從學歷層次來看，第一學歷合格率只有10%；從年齡結構上看，32歲以下教師居多；從職稱結構看，高級職稱比較少，全校只有2個高級教師。（2）教學科研水平偏低，而且受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。（3）教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校，教師隊伍呈現出不穩(wěn)定的態(tài)勢。這造成學校高中教師隊伍整體素質不高。

2. 學校欠缺人事權，不利農村學校教師專業(yè)發(fā)展

由于學校的教師是上級分配下派，或是上級統(tǒng)一調進調出，上級對學校教師的學歷要求、專業(yè)情況、學科分布、年齡結構、性別比例了解不一定透徹。如我校教師普遍年輕化，但十分緊缺經驗豐富的骨干教師和學科帶頭人。這使教師不能很好地進行崗位實踐成長，不利教師專業(yè)發(fā)展。

3. 對教師評價單一，教師忙于應付

農村學校缺乏科學而合理的發(fā)展性評價體系是阻礙農村教師專業(yè)成長的重要原因之一。目前，農村學校對教師的評價以學生的考試成績?yōu)橹匾脑u價標準，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)與學生的成績掛鉤。為了不被扣掉為數不多的績效工資，教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，無暇顧及教育教學科研。

二、解決農村教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的對策

1. 教育主管機關應盡量為學校“按需配人”

在有條件的情況下，教育主管部門應盡量為學?！鞍葱枧淙恕保煞珠T別類的設立教師人才庫，各學校根據自己差缺教師的情況和編制限額到設立的教師人才庫中根據雙向選擇的原則按需選人，變“婆婆為兒子選媳婦”為“兒子自己選媳婦”，使學校既有“帶頭羊”又有“老黃牛”，形成教師人才梯隊，以便相互促進共同發(fā)展。

2. 確保農村學校教師流動的渠道暢通

建立一套合理的人才流動機制，實行教師在學校之間交流、實行崗位變動，挑選有培養(yǎng)前途的教師外出深造，聘用兼職教師，辭退不稱職教師或讓其待崗提高，城鄉(xiāng)教師實行交流輪換等。讓教師流得出去，進得來。擴大學校選人用人的自主權，在條件成熟的時期，學校可根據學校學科教學的需要和人員結構的需要，在具備教師法規(guī)定的任職資格對象中選聘教師，或者到師資充足的城區(qū)學校中選聘兼職教師。

3. 加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)情操

學校近幾年開展豐富多彩的師德活動，如觀看“最美山村教師視頻”、請模范教師來學校作報告、開座談會等活動，促使教師加強道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師敬業(yè)樂業(yè)精神，取得了令人欣喜的成效。

4. 抓校本教研，促教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是提升教師教育教學基本功和教育教學專業(yè)水平的途徑。農村中學條件差，資源少，因此搞好農村教師校本教研是大勢所趨，時不我待。為此學校從以下幾方面開展校本教研：（1）加強校內聽評課活動。為開展課程改革的探討與研究，由學校教導處組織教師之間相互聽課與評課，有利提高教師自身素質。（2）開展校本專題研究。要求每個學科組每個學期根據本科組教學中遇到最突出的問題，作為研究對象，確立一個“校本專題”進行校本研究，在每個學期末對開展校本專題研究成果突出的科組進行獎勵。這樣讓教師樹立“以研促教，為教而研”的理念，從而有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。（3）加強校外交流活動。有計劃地組織教師走出校園到外面聽課，達到取長補短的目的。（4）落實師徒幫扶活動。教師以教研組、備課組為單位，自愿結合，以老帶新，同伴互助，師徒幫扶；備課組研討出幫扶方法，組長上報幫扶對象，制定幫扶方案，督促認真實施；讓骨干教師真正起到“傳、幫、帶”作用。

5. 建立“教師專業(yè)成長模式”

學?？筛鶕處煵煌瑢W歷、資歷和駕馭教學的能力，進行分層要求、分類培訓指導，努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現象，形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展道路，努力提供和創(chuàng)設教師可持續(xù)發(fā)展的空間。如我校建立“一年成長—三年成熟—五年成才”的專業(yè)成長模式，促進教師的專業(yè)成長。

“一年成長”就是引導新教師進行角色轉換，進行本地經濟和教育發(fā)展透視、教育法律法規(guī)學習、班主任工作藝術和組織教學能力等方面的培訓；還要抓好課堂教學常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座和面對面的跟蹤指導；更要實行師徒結對的“期待工程”，要求新教師每學期交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次大型活動、寫一份工作總結……促使新教師順利地在教壇上茁壯成長。

“三年成熟”就是引導青年教師愛崗敬業(yè)，不斷進取。要根據青年教師的特點，開展各種教育教學活動，成立“文化沙龍”，開展“教育論壇”，開辟校園網絡等陣地，并通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等多種形式，給青年教師展示的機會，讓他們從中獲得成功的喜悅，更要重點培養(yǎng)事業(yè)心強、有潛力的青年教師，讓他們走出校、鎮(zhèn)、縣、市、省參加各類教育教學競賽，讓他們多觀摩和研討培訓，促使新教師能在三年內完成一個循環(huán)教學并快速成熟為教學能手。

“五年成才”不是一件簡單的事情，要以科研為先導，促進骨干教師根據學校實際進行教育科研，讓成果豐碩的教師 “開放課堂”，讓教師成為“研究型”教師，使教師循序漸進不斷提高教育教學創(chuàng)新能力，最終使教師能在五年內逐步形成具有自己獨特教育教學風格的教師。

6. 轉變學習方式，營造終身學習氛圍

農村教師的專業(yè)成長要借助讀書和思考來實現，只有敬業(yè)樂業(yè)的教師才能真正愿意讀書和思考。學校征訂了大量的有關教育教學的報刊提供教師閱讀，開展教育論文、教學日記、教學隨筆、教學反思等活動比賽，使學校教師的教育教學水平和專業(yè)知識得到長足的發(fā)展。endprint