王海嘯

摘要：要想提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教會學(xué)生提前預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對數(shù)學(xué)概念或結(jié)論多提問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

關(guān)鍵詞：提高；課堂；教學(xué)質(zhì)量

《新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。”標準中強化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生關(guān)系如何，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及教師能否通過課堂幫助學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。建立民主的師生關(guān)系、和諧寬松的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備環(huán)境。因此，教師在進行教學(xué)活動中，不能采用僵硬式、命令式或批評性的語氣，而應(yīng)多采用商量式、征詢式或鼓勵性的語氣跟學(xué)生進行交談。這樣，課堂壓力減小了，學(xué)生的積極性也相應(yīng)高了。

教會學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)對初中同學(xué)很重要，因為它脫離了小學(xué)的教學(xué)方式，在課堂要講的課程比較多，所以有的同學(xué)在上課時出現(xiàn)經(jīng)常翻書本的情況這樣思維就不能跟著老師來了，很容易“走思”，上課質(zhì)量下降抓不住重點。引導(dǎo)學(xué)生聽課，在上課時必須專心，不要身在曹營心在漢，應(yīng)抓住重點做好筆記。指導(dǎo)學(xué)生思考的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是我們以后學(xué)習(xí)、工作和生活中重要素質(zhì)之一。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，對已有的數(shù)學(xué)概念或結(jié)論產(chǎn)生疑問，或者對數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域進行探索時，都會提出一些不同問題。只有提出問題，讓學(xué)生明了產(chǎn)生問題的情境，才能引起學(xué)生有目的的思考。正是由于學(xué)生把特定的數(shù)學(xué)問題確定為自己努力攻克的方向，才能使思維活動以一定的方法、在一定的范圍內(nèi)進行，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不斷沖擊頭腦中舊有的認知結(jié)構(gòu)，不斷構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)、追求真理。學(xué)生的創(chuàng)新意識也會隨著培養(yǎng)起來。教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親身體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。它強調(diào)使用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識和實際操作能力。通過問題解決能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略，而且產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、形成認真求知的科學(xué)態(tài)度和勇于進取的堅定信念。由于問題解決教學(xué)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)新性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)新性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學(xué)生來說是思維的再創(chuàng)新過程。課堂教學(xué)是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識，還要揭示知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)新精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉。

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個方面，使人類跨入了嶄新的信息時代。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師作為知識的傳播者，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會變革的發(fā)展，掌握一定的現(xiàn)代教育的方法和手段，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生的視野開闊了，獲取知識的途徑也豐富了。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要緊跟時代的潮流，除教給學(xué)生豐富的知識外，還應(yīng)盡可能多地教給學(xué)生獲取知識的方法，讓學(xué)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。endprint