王玉榮

摘 要：我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育具有悠久的發(fā)展歷史，在多年的發(fā)展歷程中取得了顯著的教育成就，但其中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了中小學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展，因此，教育人員應(yīng)當(dāng)明確好今后的發(fā)展方向，推動(dòng)基礎(chǔ)型英語(yǔ)教育的課程改革。分析了中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)合理意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育；發(fā)展進(jìn)程；問(wèn)題；建議

自改革開放以來(lái)，教育人員開始在中小學(xué)中普及英語(yǔ)教育，這一代的教育人員見證了我國(guó)教育事業(yè)的改革，肩負(fù)起了歷史賦予他們的責(zé)任和使命。為此，教育人員要認(rèn)真分析改革道路中出現(xiàn)的問(wèn)題，并妥善解決這些問(wèn)題，為中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供制度支持。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教育中的問(wèn)題

1.發(fā)展不平衡

發(fā)展不平衡一直是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中的基本問(wèn)題，如果教育部門制定的要求過(guò)高，會(huì)增加教學(xué)條件較差地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果制定的要求過(guò)低，會(huì)讓我國(guó)的英語(yǔ)教育水平不能與國(guó)際接軌。在教育行業(yè)中不可能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的公平，因此，不能要求所有的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，教育結(jié)果當(dāng)然也就不可能整齊劃一，從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度來(lái)看，分層次和分區(qū)域的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能夠更加滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的需求。中小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，英語(yǔ)教育則屬于素質(zhì)教育，因此，每所中小學(xué)應(yīng)該以學(xué)校的管理水平、師資條件、銜接力度等基本教學(xué)為依據(jù)，開設(shè)英語(yǔ)課和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的教育手段。

2.教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)

在高考制度的影響下，我國(guó)的教育體系還在進(jìn)一步完善，如何在中小學(xué)英語(yǔ)教育中真正貫徹素質(zhì)教育，成為教育行業(yè)面臨的主要問(wèn)題。高考并不能全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，目前，考試仍然將重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)和讀寫技能的考查上，這讓英語(yǔ)教育的真正目標(biāo)一直不能被實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教育部門已經(jīng)開始了關(guān)于高考的改革，主張從綜合成績(jī)、在校表現(xiàn)、高考成績(jī)?nèi)矫鎭?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并將其記錄在學(xué)生的電子檔案中，作為各大高校錄取考生的資料[1]。

二、改善的相關(guān)建議

1.提高對(duì)科研教學(xué)的重視

科研教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)英語(yǔ)老師的工作任務(wù)之一，課改制度的實(shí)行為教師帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，教師也承擔(dān)了來(lái)自多方面的壓力，一些教師認(rèn)為不進(jìn)行科研也一樣能做好教育工作。大多數(shù)教師對(duì)教育手段的了解較少，缺少對(duì)完善教育體系的思考，秉承著實(shí)用主義教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響了其在研究教學(xué)方法上的積極性。為此，教育部門在鼓勵(lì)教師走向科研道路的同時(shí)，也要將其從職業(yè)枯燥中解放出來(lái)，同時(shí)教師要樹立如下教育觀點(diǎn)：培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念，掌握基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握先進(jìn)的教育理論和教育方式。

2.調(diào)整課程研究制度

英語(yǔ)的教育周期較長(zhǎng)，并且具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，涉及了不同教學(xué)階段的連續(xù)和銜接問(wèn)題，因此，課程研究在制定時(shí)要結(jié)合英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。例如，課程設(shè)計(jì)要從整體角度出發(fā)，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立存在，避免課標(biāo)重復(fù)的問(wèn)題，另外，在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，考慮到各個(gè)階段的銜接問(wèn)題，為準(zhǔn)備工作留有充足的時(shí)間；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)略意義較強(qiáng)，是從根本上提高我國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要方式，為此教育部門要做好開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的相應(yīng)工作，以此來(lái)確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，避免在銜接階段出現(xiàn)問(wèn)題；加大新教材的推廣力度，一些高中學(xué)校并沒(méi)有按教育部的原計(jì)劃對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，而是在聽取教育部意見之后開始分批實(shí)驗(yàn)，秉承著這樣的民主原則，讓各地高校有一定的選擇權(quán)，這點(diǎn)值得在中小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)程中推廣[2]。

3.做好課程資源的開發(fā)工作

英語(yǔ)教學(xué)課程包括英語(yǔ)教材和用于教學(xué)的輔助教材，教材則是所有課程進(jìn)行的核心，在課程資源的開發(fā)過(guò)程中也出現(xiàn)了如下問(wèn)題。第一，教材雷同，該問(wèn)題普遍存在于高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，此階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)大多數(shù)已講解完畢，各地采用的教學(xué)方式和內(nèi)容大多相似，盡管不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)需求千差萬(wàn)別，但所選用的教材沒(méi)有過(guò)多的差異。為此，教育部門要建立一支具有專業(yè)英語(yǔ)課程資源開發(fā)能力的隊(duì)伍，確保能夠開發(fā)出適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的英語(yǔ)資源。第二，教學(xué)資源存在質(zhì)量問(wèn)題，教材編寫是一項(xiàng)艱難的工作，編寫人員需要進(jìn)行多次推敲，因此，在傳統(tǒng)教材編寫過(guò)程中，編寫人員的時(shí)間往往比較充足。但是在新課程的需求下，編寫人員的工作量和壓力出現(xiàn)了大幅度增加，這讓教材的質(zhì)量失去了基本保障。為了解決上述問(wèn)題，教育部門要建立專門負(fù)責(zé)審查和評(píng)估教學(xué)資源的隊(duì)伍，并邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)參加，提高教材編寫工作的規(guī)范程度。

教育部門要提高對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的重視程度，任用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師和專業(yè)的科研人員，培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)，使其在自身的教育工作中獲得成就感，注重考查學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高中小學(xué)生的英語(yǔ)水平，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題和建議[J].課程·教材·教法，2014：45-51.

[2]趙俊霞.中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力現(xiàn)狀分析[D].河南師范大學(xué)，2014.

？誗編輯 李琴芳endprint