李曉瑛

摘 要： 如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，是英語教師一直在思索的問題。本文結(jié)合目前課堂的特點(diǎn)及學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況，對改變學(xué)生在英語課堂上的話語主動(dòng)權(quán)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂；話語權(quán)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0194-01

英語教學(xué)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。如何在英語課堂上倡導(dǎo)“能力本位”模式，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，做課堂真正的能動(dòng)學(xué)習(xí)者，應(yīng)具體體現(xiàn)為培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識適度、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、相關(guān)知識面較寬的高素質(zhì)人才。英語課堂的教學(xué)策略研究；學(xué)生在課堂上能否由被動(dòng)變主動(dòng)；話語權(quán)是否掌握在學(xué)生手中；如何使學(xué)生具有掌握這種話語權(quán)的能力尤有實(shí)際研究意義。

一、英語教學(xué)相關(guān)政策及研究

教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》進(jìn)一步明確今后一段時(shí)間大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和具體措施。對本校的教學(xué)軟、硬件設(shè)施、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教師和學(xué)生來源等實(shí)情進(jìn)行了調(diào)查研究，并且在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成了一種全新的、多角度教學(xué)理念， 即以人為本、以學(xué)生為中心，從原來單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過程，把間接獲取知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取知識的過程。 教學(xué)中應(yīng)長期樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才的教育理念和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。具體來說，可以體現(xiàn)在創(chuàng)造新的教學(xué)模式： （1）常規(guī)分級教學(xué)；（2）教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)；（3）英語第二課堂。由此，使學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)得以充分發(fā)揮。

二、具體教學(xué)模式的分析

1.常規(guī)分級教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 英語課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，在教學(xué)中往往會(huì)造成顧此失彼，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。為了改善這種狀況，教師應(yīng)實(shí)施分級教學(xué)的改革：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范下，確定最基礎(chǔ)的、最需掌握的基本知識；接著結(jié)合實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況向教師提出問題及要求。無論是高級班的優(yōu)等生，中級班的中等生，還是低級班的后進(jìn)生，他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級中去。

2.教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段被充分運(yùn)用到課堂中。首先，教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)

習(xí)的特點(diǎn)，安排各種認(rèn)知策略的介紹和訓(xùn)練活動(dòng)；同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧，有意識地在網(wǎng)上提供涉及運(yùn)用這些技能、技巧的學(xué)習(xí)材料。再次，教師向?qū)W生了解他們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)所制定的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，以及擬采取的學(xué)習(xí)方法。接著教師對計(jì)劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)備好單元、階段性自測題，方便學(xué)生通過做題進(jìn)行自測，從而了解自己的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)對個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。這時(shí)，學(xué)生不再是教師教授內(nèi)容的簡單接受者，他們對自己的學(xué)習(xí)程度及知識掌握的程度，已做到心中有數(shù)，他們更有權(quán)利進(jìn)行自我意義的階段性調(diào)整。

3.英語第二課堂。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，英語教育單靠每周幾節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與英語有關(guān)的課外活動(dòng)的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的“第二課堂”，即在課外創(chuàng)造英語習(xí)得壞境，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)課堂知識，提高語言運(yùn)用的能力；同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，豐富多彩的英語課外活動(dòng)和課堂教育緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，而且可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

學(xué)生在英語課堂上具有話語權(quán)，就是意味著在其對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法乃至手段可以表達(dá)自己的設(shè)想和見解。這是學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己地位的確認(rèn)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，片面地強(qiáng)調(diào)教師、教材、書本等外在于學(xué)生因素的價(jià)值，而忽視了教育的最終指向——學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值取向。教師反之卻成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰，師生之間形成了一種“控制—被控制”的關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)成為多元的課堂活動(dòng)者角色，正確處理好教師的學(xué)科性話語、教育性話語及生活性話語間的關(guān)系。教師把自己的角色由主角變?yōu)榕浣牵頌榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，只把教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)告知學(xué)生，接下來具體的學(xué)習(xí)結(jié)果要讓學(xué)生自己完成，從而把以往單純的課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮話語主動(dòng)權(quán)的理想場所。

★基金項(xiàng)目：本文屬于湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：機(jī)構(gòu)話語環(huán)境下ESP教學(xué)語用身份構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性研究（項(xiàng)目編號：15Q160）。

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