摘 要：思維是智力的核心。思維是在感知和直覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的高級認識的過程，是人腦對客觀事物進行概括和間接的反應(yīng)。游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒和諧、全面發(fā)展的最好的活動形式，是幼兒思維鍛煉和發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維魔方；鋪鐵軌；幼兒

“思維魔方”是什么？思維魔方的課程該如何開展？幼兒怎么玩？教師如何指導？什么時候介入？如何培養(yǎng)幼兒思維能力？……這一系列問題，初次遇見“思維魔方”游戲材料的時候，我和大多數(shù)老師的體會一樣，都感到手足無措、力不從心、根本無從下手，這樣的一門“新技術(shù)課程”，甚至還有些“懵”。在經(jīng)過多次觀摩思維魔方的游戲?qū)嵺`和互動研討后，我在新的思維碰撞下，悉心研究、琢磨設(shè)計具體的思維課程，在“思維魔方”的教學實踐中不斷梳理出自己的困惑，本文結(jié)合大班幼兒思維游戲《鋪鐵軌》的幾個小片段，談?wù)勎业膶嵺`與思考。

活動背景：

思維魔方軟件，是一款集“形色分解、空間記憶、邏輯推理判斷、綜合訓練”四大板塊三種難易級別的觸屏游戲，孩子們每次進入思維魔方教室都會非常喜歡這樣的新課程益智游戲。而《鋪鐵軌》游戲就是其中之一，孩子們可以通過觀察3×3宮格圖中火車起始位置，點觸屏幕選擇調(diào)整鐵軌的箭頭方向，規(guī)劃火車行駛路線等，挑戰(zhàn)幼兒思維方式邏輯判斷。在此活動之前，幼兒是從未接觸過此類游戲內(nèi)容，也從未嘗試過的。

活動片段與分析

片段一：

《鋪鐵軌1》游戲活動開始了，我分組帶領(lǐng)12個幼兒共同進入了思維魔方教室。當孩子們看到小火車和鋪鐵軌畫面的時候，每個人都非常躍躍欲試，在我說明了今天活動內(nèi)容以及要求后，孩子們便自由結(jié)伴進入了操作游戲。

當活動開始5分鐘后，教室內(nèi)突然傳來了爭執(zhí)聲。我在巡視中，急忙走到了小宇和小麗身邊，蹲下示意“發(fā)生了什么事，需要老師幫助嗎？”只見小宇用手臂遮擋住了屏幕對小麗說：“這個游戲太簡單了，你看我先玩幾輪吧?！毙←愐娢易叩搅烁?，急忙說到“老師他做了2題了，我一題也沒做”說完，小宇還是不顧同伴的繼續(xù)在點擊屏幕鋪設(shè)鐵軌路線。沒想到這時，屏幕中錯誤的提示音反復出現(xiàn)，小麗聽了著急的說道：“你錯了，你錯了，剛才這里鋪鐵軌是走不通的，老師在說要求的時候你沒聽到，如果錯了可以重玩的……”“我知道，我知道”小宇一邊繼續(xù)屏幕操作，一邊仍然不理睬小麗。我在一旁又一次介入了游戲，急忙蹲下來提醒小宇：“你要仔細看一看鐵軌和鐵軌之間的聯(lián)系，要看清楚鐵軌是怎樣聯(lián)系起來的……”小宇邊調(diào)整路線，邊點擊屏幕說道“我知道了，我知道了”。小麗在一旁說道：“你不要亂點，這樣沒辦法聯(lián)通鐵軌了，鐵軌上有箭頭的要看清方向！”針對小宇這件事，我也想借此情景，重聲游戲合作規(guī)則，于是播放了集合音樂，也同時暫停了其他幼兒的游戲。在與幼兒一起討論中，我又重申了一次游戲規(guī)則，提醒幼兒要看清題目要求，不要盲目操作，合作游戲要輪流的操作方式等，在大家一起達成共識之后，我們又繼續(xù)開始了下一輪的游戲探索。

這次我仍然默默地在遠處觀察小麗和小宇，剛想走上前一解孩子們的困難時。沒想到小麗的舉動給了我意外的驚喜，小麗耐心地對著小宇說道：“小宇，你先別著急！其實我發(fā)現(xiàn)這個游戲是要先設(shè)計好路線的，然后旋轉(zhuǎn)這里鐵軌……你看……這樣，這樣設(shè)計路線就行了?！彪S著屏幕中的“你成功啦”的話音，小麗出乎意料地扭轉(zhuǎn)了之前全都答錯的局面。在第二次玩的游戲中，他們依然興趣盎然，持續(xù)探索思考，反而這次的小宇很耐心的跟隨著小麗一起開始合作玩起了游戲，而且還有商有量。

思考與分析：1. 由于每位幼兒前期經(jīng)驗、個性等各不相同，其實男孩小宇在操作游戲中，顯示出了比較強勢的態(tài)度，甚至有些霸道，在合作游戲方面不太顧忌同伴的感受。教師不是萬能的，在一般幼兒眼中，能請老師來介入游戲，總覺得會發(fā)生轉(zhuǎn)機或改變，但是案例中教師的二次提示，想幫助幼兒的方式，似乎對于游戲的進展也并沒有起到什么顯著效果，干預(yù)的過多，反而引起幼兒“我知道了，我知道了”的敷衍了事。相反是女生小麗之后耐心的等待，細心的作為同伴為小宇提出建議后，情況才發(fā)生了轉(zhuǎn)機。老師雖然暫停了所有幼兒的游戲進度，能對當下的游戲秩序有一定幫助，但是對于如何解決游戲中的困惑，這樣的集中討論真的有意義嗎？相反，案例中第二次的探索，小麗能用她的話語一步步幫助小宇轉(zhuǎn)變思維觀念，最后還獲得了成功。我覺得，孩子給予孩子之間的幫助，遠遠比老師過多的介入要來的好，甚至能起到事半功倍的作用。2. 因為剛接觸這一類游戲，自己也在摸索階段，所以很多東西也是一知半解，理所當然地覺得幼兒更不懂只有反復教才能達到預(yù)期。所以在游戲一開始的時候，我也固定思維的按照我預(yù)期的流程和內(nèi)容一步一步上下來，整個游戲過程顯得比較僵硬死板，感覺像是幼兒在觀看我的表演，整個游戲中幼兒都是被動接受。一開始幼兒們看到新奇的事物都顯得興致勃勃，但是到后面看到老師一手掌控了游戲，似乎就覺得無趣了，有的幼兒甚至在分享經(jīng)驗中，也開始開起了小差。

片段二：

意識到過多介入行為不對之后，我試著從“萬能老師”的位置上退下來，給予孩子們充分的時間，讓幼兒自己去動手嘗試。我仍舊帶了12名大班幼兒，共同進入了思維魔方教室開展了《鋪鐵軌1》的活動。

活動過程中，我仔細觀察每一組幼兒的操作行為，當遇到個別幼兒產(chǎn)生困惑時，我總會提示幼兒“再想一想，請你們互相商量……”的言語，鼓勵幼兒互相合作商討，在這樣的效果下。孩子們獨立思考時間變多了，也喜歡與同伴商議互幫互助了。在第一次、第二次探索后，我集中了孩子們來分享此次活動的經(jīng)驗?！澳闶窃趺赐娴模俊薄斑@些符號代表了什么？”“怎樣才能闖關(guān)成功？”“起點和終點有什么聯(lián)系？”“怎樣才能正確的鏈接呢？”……當我順理成章的按照教案，提了好幾個預(yù)設(shè)的問題之后，起初孩子們是興致勃勃的，但之后我發(fā)現(xiàn)，這些提問是孩子們不會嗎？還是不明白？問了好幾個孩子，似乎并沒有幾個人能夠回答的上來時，我內(nèi)心開始著急的尋求幼兒回應(yīng)了，當璐璐剛說“要從起點到終點按順序鏈接鐵軌……”話音未落時，我似乎是抓住了今天教學目標的“救命稻草”，急忙和孩子們一起梳理了教學重難點：“對，這種方法就是首尾相連，只有從起點到終點，這樣設(shè)計路線才能成功……”“嗯，這樣的符號叫做雙箭頭……”孩子們在活動后，也似乎明白了許多，但是臉上洋溢的快樂似乎暗淡了不少。endprint

思考與分析：從原先做“萬能老師”退居二線之后，孩子們充分玩的勁頭是越來越足了，可是活動中，當我提問梳理時，幼兒的反響卻不是很熱烈。以至于無效的提問模式頻頻出現(xiàn)。當預(yù)設(shè)的回應(yīng)得到一名幼兒共鳴時，沒有靜下心來傾聽，不放心、不放手，也就成了幼兒問題思考及經(jīng)驗內(nèi)化的一塊絆腳石。

片段三：

基于《鋪鐵軌1》的前期經(jīng)驗，選擇《鋪鐵軌2》的活動，是因為對大班年齡的幼兒，更有有層次性和挑戰(zhàn)性?；顒娱_始時，我和孩子們一同在屏幕前回顧了《鋪鐵軌1》的游戲經(jīng)驗，依舊讓幼兒自由分組來探索。在第一次鋪鐵軌游戲的基礎(chǔ)上，這次宮格數(shù)量由原來3×3提升到了4×4的數(shù)量，鐵軌箭頭種類也比以往更多，在一些道路中還預(yù)設(shè)了不少陷阱。

在幼兒開始探索中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒都能順利完成簡單的前三題，而這時一臉無奈的兩個女孩璐璐和小麗總停留在第二題。小麗反復的在點擊屏幕，而璐璐看到我經(jīng)過時，仿佛撿到了一根救命稻草，“老師，這條路怎么都不通的，我們一起設(shè)計過路線了，可你看最后一塊沒辦法到終點……”我和她倆一起查看了路線，發(fā)現(xiàn)原來璐璐是不會觀察雙尖頭的走向。

當超過5分鐘還沒進展后，我發(fā)現(xiàn)了共性問題，于是停止了第一次探索。在邀請了幾名幼兒一同上來操作大屏幕關(guān)卡游戲時，幼兒都能積極舉手，大膽操作表達自己想法。這時我將目光投向了低著頭一臉困惑的璐璐，突然將這道始終困擾著璐璐的道難題，再一次進行了呈現(xiàn)。

“這題璐璐你可以試試嗎？”看著這道難題，璐璐始終在觸摸大屏幕前顫顫巍巍不敢舉起小手，臉上也帶著一絲膽怯，“沒關(guān)系的，老師相信你！”過了許久，在座位上的同伴們，都紛紛忍不住嘲諷了起來“老師，她肯定不會做的，還是讓我們來幫助完成這題吧……”“是啊，她不行的，肯定答不出來……”璐璐看了看向她點點頭的我，不緊不慢地舉起了小手操作了起來。一邊指著屏幕一邊開始自言自語，我在一旁詢問到：“你在找什么呀？”“我先要規(guī)劃一下小火車開的路線?！敝灰婅磋磸慕K點的位置，開始倒著鋪起了鐵軌。我心中不由為她捏起了一把汗，“你能完成嗎？”璐璐輕聲說道：“我在思考，應(yīng)該可以的?！毕旅娴暮⒆觽冇行┎荒蜔┝恕！袄蠋?，她不行的”“她怎么倒著鋪鐵軌？不對不對的……”在許多質(zhì)疑聲中，璐璐突然轉(zhuǎn)頭向大家大聲回應(yīng)道：“讓我思考一會兒?！睕]想到璐璐經(jīng)過之前的觀察，順利地將鐵軌路線倒著鋪了5塊，正著鋪了3塊，居然順利地使小火車開動了?！澳阏姘簟彪S著成功的提示音，一下子我和孩子一起激動地為她鼓起了熱烈的掌聲。

思考與分析：從案例中看出，幼兒的思維方式是逐步建立的，教師需在反復玩游戲的基礎(chǔ)上解讀幼兒的難點，當遇到游戲難點時，從案例中我們可以看出璐璐雖然在游戲中遇到難點，但是她能通過自己的不斷嘗試和試誤的過程，逆向思考總結(jié)經(jīng)驗，這是可貴之處。我覺得作為教師，我們要在不同能力差異的孩子面前，給予更多不同展示的機會，激發(fā)幼兒主動參與思維活動的愿望，形成合作探究式的師生互動。只有真心的信任，才能帶來意想不到的收獲。

點滴困惑，一起前行：

1. 如何讓幼兒成為游戲的真正的主體？我個人覺得只有摒棄傳統(tǒng)的教學方式，讓教師從主導地位退居二線，讓不放心、不放手這種思維從我們教學中舍棄，讓幼兒盡情地玩，放開的玩，讓幼兒作為活動的主體，才是我們共同要培養(yǎng)的重要性。當孩子們沒有目的性的操作時，作為教師我們需要認真觀察和思考，引導幼兒互動討論、探索嘗試，即便沒有成功的幼兒也要讓他們堅持到最后。有時，看似孩子們無意識行為的背后，難道真的就是無意識嗎？還是只是我們老師眼中的無意識。當教師介入后才發(fā)現(xiàn)孩子們似乎心中自有想法。我該怎么做？有時作為教師的我們不一定需要“勇往直前”，其實難得的“縮手縮腳”在一旁靜靜地觀察能真正讓幼兒成為主體嗎？這些我也在靜心思考。

2. 如何根據(jù)幼兒年齡特點進行合理評價？面對思維游戲這樣一個新的題材。其實我們教師和孩子們一樣，也會遇到同樣的困惑，因為思維魔方它不同于一般的平板游戲，只有為幼兒選擇適切的材料，讓孩子在快樂中游戲，了解幼兒讀懂幼兒，對不同的孩子給予不同的專業(yè)建議、合理評價，這樣才能讓我們的集體教育產(chǎn)生巨大的改變和進步。但是對于幼兒評價方面的思考還將繼續(xù)鉆研。

活動啟示：

如何組織孩子開啟思維魔方，正確引導孩子是一門大學問。教師的參與度如何，孩子們的反饋如何，都需要作為孩子思維魔方活動的組織參考。在開展的教學方式中，新技術(shù)下的玩教具對幼兒教師專業(yè)能力的提升，也起到了很大的幫助和科學指導作用。教師始終是退在幼兒之后靜心觀察，很少干預(yù)幼兒活動，這與我們以往的教學模式是截然不同的。這樣的創(chuàng)新教學，雖說讓我們都感覺到減輕了教學負擔，但這更是考驗我們：要做一個“耳聽六路、眼觀八方”的幼兒支持者、做一個“不急于動手”的幼兒旁觀者、回到真正享受“快樂游戲”的自我。

我們教師要基于尊重幼兒、平等民主的方式幫助幼兒自主形成、制定游戲規(guī)則。愛因斯坦曾說過：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。”

我們教師的思維也在逐步轉(zhuǎn)變，在思維魔方這個活動中，我也和孩子一起成長，從一個急躁，喜歡干預(yù)，急于把答案告訴孩子的教師，逐步轉(zhuǎn)變成了一個慢慢等待，細心觀察孩子行為，靜心傾聽孩子們語言來了解孩子在活動中一名教師。隨著這樣凝聚智慧的《思維魔方》課程而帶來新天地，我相信在這樣的課程中，在激發(fā)幼兒體驗思維游戲的樂趣，養(yǎng)成自主試誤與探索、獨立思考與判斷、合作討論與驗證等習慣能力下，能為今后幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作為一線的老師，我們還是要考慮到幼兒的學習興趣和思維發(fā)展。我們要把幼兒放在主體地位，改變原來的傳統(tǒng)教學方式，讓“不放心、不放手”遠離我們的思想觀念，讓幼兒的思維“看得見”，這樣才能真正體驗到思維魔方更多的樂趣！

作者簡介：

劉佳萍，上海市，控江幼兒園。endprint