摘 要：“個體心理學(xué)”創(chuàng)始人阿德勒認為：我們對結(jié)果的預(yù)期，決定了我們的行為。利用他的觀點，轉(zhuǎn)換一下我們看待問題的角度和思維方式，就能給我們班主任工作中的學(xué)生常規(guī)管理帶來一些新思路。在具體操作中，有哪些要點心法呢？我以遲到為例進行說明。

學(xué)生遲到是讓很多老師感到頭疼的事情。按照我們傳統(tǒng)的認知方式，行為導(dǎo)致結(jié)果，所以碰到學(xué)生遲到，老師一般會問：“你為什么遲到？”學(xué)生的回答也是老三樣：“昨天睡晚了、鬧鐘沒有響、路上堵車……”，這時候，老師往往會苦口婆心的跟他說你要早點睡啊，前天晚上檢查好鬧鐘，早點出門，錯開高峰期……學(xué)生頻頻點頭，然后繼續(xù)遲到，老師苦口婆心繼續(xù)嘮叨……

換一個角度，是因為對結(jié)果的某種預(yù)期，決定了我們的行為：學(xué)生對遲到結(jié)果的預(yù)期是：嗯，遲到老師會嘮叨我?guī)拙?。而這個結(jié)果對于學(xué)生來說無關(guān)痛癢，所以往往會繼續(xù)遲到。

如何才能實現(xiàn)有效的管理呢？

關(guān)鍵詞：從對方出發(fā)；融入班級管理中；實現(xiàn)有效管理

一、 從對方出發(fā)，找到學(xué)生的痛點

心法一：要找到學(xué)生真正在意的地方，精準地改變他的心理預(yù)期。

讓學(xué)生明確這樣的行為會到來什么結(jié)果，這個結(jié)果是他真正在乎的。比如對害怕在公眾場合說話的學(xué)生，如果他將遲到和在全班同學(xué)面前唱歌等同起來就比讓他罰站管用，而性格活潑開朗的同學(xué)，可能讓他將遲到和給全班同學(xué)發(fā)紅包而他不能搶等同起來更加可怕，對于愛玩兒的學(xué)生，或許放學(xué)留下來打掃衛(wèi)生而不能去打球才是他最大的痛點。

或許有的老師也去找了各種懲罰措施幫助孩子改掉遲到的毛病，類似于放學(xué)留做值日，但往往效果并不明顯。這是為什么呢？

比如做值日，一般孩子放學(xué)就想沖出教室，這個懲罰確實是很多孩子的痛點，所以它有效，但是一般很難長期有效。這是為什么呢？因為乖乖做值日一兩天之后，他發(fā)現(xiàn)原來可以溜掉，老師也不會把他怎么樣，于是這個懲罰形同虛設(shè)，其他同學(xué)看在眼里也不會懼怕這個懲罰了。

心法二：明確執(zhí)行人。

執(zhí)行人可以是自己，是家長或者是班干，讓執(zhí)行人可控，明確讓學(xué)生知道，會有人執(zhí)行結(jié)果，他是賴不掉的。當(dāng)然，其實沒必要采取放學(xué)留下罰做值日這樣的疲勞戰(zhàn)術(shù)，自己吃不消，將執(zhí)行人設(shè)置為班干的話，也會有一些不可控因素。

有的老師可能還會氣勢洶洶地讓學(xué)生停課寫檢查。對于愛學(xué)習(xí)自尊心強的孩子，這確實很讓他長記性，而且方便老師監(jiān)督執(zhí)行。但是對一些調(diào)皮，事事無所謂的孩子，他就會在辦公室跟老師耗時間，可能還在想，不用上課更好。這個時候，善良的老師們又會擔(dān)心不聽課會影響孩子學(xué)習(xí)，而讓其回去上課，晚上帶回去寫好明天交，可想而知明天又會賴掉吧。

心法三：堅定地執(zhí)行結(jié)果。

為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們在設(shè)置結(jié)果的時候，不能和你的目的相矛盾。如果有違初衷，這將直接預(yù)示著你無法堅定地執(zhí)行，久而久之，這些設(shè)置也必將形同虛設(shè)。

在對學(xué)生的行為管理上，掌握以上三個心法，已經(jīng)可以幫助我們處理很多問題了。如果你的孩子們熟知你的心法套路，還有第四個心法：不按套路出牌，讓事情不在原來的脈絡(luò)上發(fā)展。

比如突然有一天你對遲到的孩子不是批評懲罰，而是委屈而堅定地說：“領(lǐng)導(dǎo)批評我們班總有人遲到，喊你到他辦公室去呢，我說我相信你一定會改的，讓他再給你一個星期的時間考察考察，你可要給老師長臉啊，”或者虛弱地說：“老師最近頭疼得厲害，醫(yī)生說壓力太大，要好好休息，明天可能不能這么早到教室了，你能不能幫幫老師，記錄一下遲到的學(xué)生名單？”相信學(xué)生內(nèi)心深處都是積極向上，都是善良的，這將是我們管理學(xué)生、幫助學(xué)生最好的幫手。

這些方法，可以運用到我們班級常規(guī)管理的方方面面。我們要做一個敬業(yè)的班主任，更要努力成為一個專業(yè)的班主任，一個聰明的班主任。讓我們的班級管理更加有效，是提高我們工作效率和職業(yè)幸福感的必由之路。

二、 將立地融入班級管理中

首先要做好的一點就是樹立良好的班風(fēng)，班風(fēng)一經(jīng)形成就會形成一種約束力來影響班級里的每一位同學(xué)，發(fā)揮其潛移默化的特點，增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生積極向上，那么班風(fēng)的形成可以從班規(guī)入手，包括上課紀律、課間操、課后休息時間做出詳細的規(guī)范，讓學(xué)生在遵循班規(guī)的基礎(chǔ)上進行發(fā)展。其次充分利用班會的時間，給學(xué)生開展以德教育為主題的班會，讓學(xué)生成為班會中的主角，每周定一個主題，讓每位同學(xué)做好準備，以講故事、說身邊的好事為主進行相互的交流，讓學(xué)生能夠充分理解主題班會所想表達的思想。教師的個人范例能夠直接影響學(xué)生，特別是在低年級階段的學(xué)生，會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話，因此班主任的自身行為會影響學(xué)生的發(fā)展，這就要求班主任在工作中時刻注意的自我形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著的學(xué)生。作為班主任，不僅是學(xué)生師長，更要成為學(xué)生的朋友，講一些自己在學(xué)生時代的事情拉近與學(xué)生之間的距離，通過自己良好的德行來影響學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。

正所謂十年樹人，百年育人，班主任的工作是一個復(fù)雜的工作，要帶好一班的孩子，過程都是充滿酸甜苦辣的，但是這一工作又是光榮的，只要自己充滿愛心，關(guān)心和愛護他們，以立德樹人作為班級管理的中心，并嚴格地要求和教育他們，一定能夠取得滿意的效果。

作者簡介：

李雙雙，廣東省深圳市，深圳市翠園中學(xué)。endprint