摘 要：本文主要圍繞高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂激勵(lì)性教學(xué)的意義進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)如何在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議性的策略。推動(dòng)激勵(lì)性教學(xué)在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用，促進(jìn)教師能夠更好地開展課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的關(guān)懷，從而使課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂激勵(lì)性教學(xué)

注重學(xué)生情感以及將情感的正向激勵(lì)作用充分地發(fā)揮出來，已經(jīng)成為當(dāng)下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師不僅能夠熟練地應(yīng)用教學(xué)的各種資源，還要能夠靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，抓住教學(xué)內(nèi)容中的激勵(lì)點(diǎn)，使學(xué)生的情感能夠充分地激發(fā)出來。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，使課堂充滿活躍、積極和激勵(lì)性的氣氛，并成為推動(dòng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

一、 將激勵(lì)性教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上的意義分析

第一，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探究、小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)以及教學(xué)總結(jié)等，運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)不僅有助于教學(xué)的開展，同時(shí)又能夠使學(xué)生的潛能和情感在教師的鼓勵(lì)中得到有效激發(fā)。第二，有助于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情緒以及表現(xiàn)進(jìn)行積極地關(guān)注，抓住每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，并將其當(dāng)做激勵(lì)學(xué)生的著手點(diǎn)。這樣，往往能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被帶動(dòng)起來，進(jìn)而將更多潛藏的能力發(fā)揮出來。第三，有助于分層教學(xué)的開展，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題給予重點(diǎn)的關(guān)注，尤其是針對(duì)后進(jìn)生，教師要為其創(chuàng)建勇敢展示自我的機(jī)會(huì)。激勵(lì)性教學(xué)的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并體會(huì)其中的快樂，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)和諧、平等以及合作的良好發(fā)展。

二、 將激勵(lì)性教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的幾點(diǎn)策略

（一） 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況營(yíng)造教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，想要有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就需要教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有所掌握。教師只有透徹地分析學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)情況以及性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣等一般情況，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)情境以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情作出充足的準(zhǔn)備工作。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中英語(yǔ)人教版教材中關(guān)于“Travel journal”單元閱讀課的時(shí)候，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，就了解到了學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，且希望表現(xiàn)自己，具有超強(qiáng)的進(jìn)取心，對(duì)教師的激勵(lì)非常敏感。然而在閱讀策略的應(yīng)用方面十分不足，且綜合能力相對(duì)較差。這時(shí)，教師就可以在學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)以及教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中為其營(yíng)造一定的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來，帶領(lǐng)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中。教師可以借助微視頻的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用任務(wù)單、相關(guān)文本和視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生能夠感受到教師的親切，使實(shí)際的教學(xué)效果得到有效的提升。

（二） 注重學(xué)生之間的差異性，注重人性化教學(xué)

對(duì)于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)本質(zhì)即是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生提出的問題，并對(duì)其營(yíng)造人性化的教學(xué)氛圍。想要遵循人性化的教學(xué)原則，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，且在進(jìn)行分層的過程中要確保學(xué)生的情感能夠得到有效帶動(dòng)。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，其具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且通常提出的問題比較具有一定的代表性，同時(shí)具有較強(qiáng)的解決問題的能力；而對(duì)于學(xué)困生而言，其一般很少將問題提出來，在課堂上一直處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中英語(yǔ)人教版教材中關(guān)于“The Olympic Games”單元閱讀課的時(shí)候，教師想要更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層激勵(lì)，就可以在課堂教學(xué)前搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其分層制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備工作。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的差異，為其制定梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都能夠積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了確保學(xué)生小組學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性為其合理分組，使組員之間能夠進(jìn)行相互鼓勵(lì)，并盡量為后進(jìn)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。

（三） 將教學(xué)目標(biāo)作為向?qū)Ъぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定一定的教學(xué)目標(biāo)，也是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的有效方式之一。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生制定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并確切地指出學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以及要求，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到有效的維護(hù)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中英語(yǔ)人教版教材中關(guān)于“Earthquakes”單元閱讀課的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀指導(dǎo)以及一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，通過閱讀了解地震，并掌握唐山大地震的相關(guān)內(nèi)容；第二，通過閱讀了解生活中進(jìn)行地震逃生的道理；第三，對(duì)文章中重要的語(yǔ)法、表達(dá)形式、短語(yǔ)以及詞匯能夠掌握；第四，掌握閱讀方法以及技能。這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)分別針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，針對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，其需要更好地完成目標(biāo)一、二、三以及目標(biāo)四；而對(duì)于學(xué)困生或中下等生來說，其只要通過自主閱讀能夠在目標(biāo)一、二、三和四中得到收獲即可。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴之間能夠相互鼓勵(lì)、相互幫助，在知識(shí)方面獲得進(jìn)步，使課堂教學(xué)目標(biāo)得到有效的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能夠有效促使學(xué)生積極自主地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，自主探究以及小組學(xué)習(xí)等。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的開展更有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感的培養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展的帶動(dòng)。教師應(yīng)該堅(jiān)持將激勵(lì)性教學(xué)合理地應(yīng)用于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出充滿趣味性、人情味以及有效性的課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)麗，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。endprint