摘 要：英語學習過程中最基礎(chǔ)的部分就是英語詞匯，詞匯是英語輸出與輸入的承擔者，而詞匯學習在初中階段也非常重要，但是由于單純的英語詞匯教學是非?？菰锏?，導致現(xiàn)階段初中英語詞匯教學普遍效率不高，多媒體輔助詞匯學習可以提升初中生學習英語詞匯的興趣，提高初中生的理解記憶能力，更利于初中生的學習，從而提高初中英語詞匯課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學；多媒體應(yīng)用情況；調(diào)查

一、 前言

“沒有語法只能傳遞有限的信息，而沒有詞匯則什么也傳達不了”，英國語言學家威爾金斯這樣說道。英語詞匯在英語學習中非常重要，而當前初中英語詞匯教學質(zhì)量普遍不高，主要原因是現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學方式過于單一，而通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，有望增加英語詞匯教學的靈活性，逐步提升初中學生的英語學習能力。

二、 初中英語詞匯教學中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀

首先，隨著新課程的改革，初中英語的教學教材也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕＝蚪滩?，但是牛津教材相較于以往的教材來說大大增加了初中英語教材中詞匯量，且也相應(yīng)地增加了詞匯的難度，為初中英語學習帶來了困難；其次初中英語課堂教學方式過于單一也是初中英語課堂教學質(zhì)量不高的重要原因。在以往的英語詞匯教學中主要利用錄音機或教師口述等方式，學生跟著錄音機或者教師口述進行朗讀記憶，這種教學方式比較單一枯燥，不僅容易讓學生失去對英語詞匯學習的興趣，而且教師并不能與學生產(chǎn)生良好的交流，從而就不能了解各個學生的對詞匯的掌握程度，課堂效率達不到有效的提升，詞匯部分薄弱成為初中英語教學的普遍現(xiàn)象。

三、 初中英語詞匯教學中多媒體應(yīng)用前景

教師在初中英語課堂中利用多媒體課件來進行詞匯教學，可以促進計算機多媒體教學課堂的建立，這就要求初中英語教師要在完善自身英語教學知識的前提下不斷提升自身的計算機技術(shù)應(yīng)用水平，從而可以根據(jù)實際情況，在以往英語詞匯教學的基礎(chǔ)上，融入更豐富多樣的計算機多媒體教學方式，從而促使英語詞匯教學更加高效。

（一） 多媒體技術(shù)可以為英語詞匯教學增加素材

英語詞匯課堂教學過程中，運用多媒體技術(shù)可以用更加豐富多彩的音頻資料代替教師單一的課程講解、黑板板書等教學過程，從而在一定的教學時間內(nèi)讓學生接觸到更多的詞匯知識，也為學生后續(xù)的詞匯練習、復習、教師矯正、講解留下了充足的時間，從而增加英語課堂的容量，提高英語詞匯教學的質(zhì)量。

在整個英語學習過程中，最重要的輔助學習工具就是英漢詞典，而以往的紙質(zhì)詞典過于厚重，不易攜帶的同時也給查閱過程造成了困難。英語多媒體軟件，為學生提供了更加便捷的英語學習輔助工具，如《Websters New World College Dictionary》、有道詞典、《金山詞霸》等一些電子詞典，可以讓學生在課后學習的過程中得到有效的輔導，同時在遇到問題時，學生也可以隨時隨地的利用電子詞典進行查閱，同時在進行詞匯教學時電子詞典還可以指導學生正確的發(fā)音練習，在學生學習結(jié)束之后，還有定期的復習和階段測驗，電子詞典的應(yīng)用為學生在課下學習英語單詞提供了更多的機會，也增加了學生學習英語詞匯的效率。

（二） 增加學生的學習興趣

在英語學習過程中，英語單詞的學習無疑是蒼白無趣的，特別是對于初中學生來說，剛剛系統(tǒng)化接觸英語教學，在日常生活中英語的出現(xiàn)頻率又導致英語詞匯知識比較抽象，因此英語教師的教學任務(wù)就是將這種模糊抽象的理解變得具體可觸。

熟悉詞匯是基礎(chǔ)，利用多媒體信息工具，教師可以將教學詞匯相關(guān)的圖片進行總結(jié)，從而可以讓學生跟隨詞匯逐漸熟悉單詞的發(fā)音、詞型。如在進行教學牛津英語9A Unit 1 Ancient Greece時，在首次接觸這類單詞時學生并不能根據(jù)音標熟練掌握單詞的發(fā)音，一方面教師可以利用靈活的多媒體課件，增加對學生音標的訓練，在多媒體課件中將學生容易記混或不易理解的音標進行總結(jié)整合，從而用不同的顏色進行標記，同時也可以在這些音標的旁邊標注相同類型字母、單詞，利用更易于理解的字母引導學生對音標的理解，從而讓學生增強記憶，如/eI/，/e/，/I/等。在這個基礎(chǔ)上，教師也可以在日常的教學中多增加一些根據(jù)音標拼寫單詞、選擇單詞的課堂練習，從而逐步增加學生對各種音標的掌握能力。另一方面，教師也可以通過對這些詞匯進行二次創(chuàng)作，如編寫詩句、歌詞等，增強學生的記憶，如教學order、 neither、 challenge、 chief等單詞時，教師可以將這些單詞統(tǒng)一整合到詩句中從而逐步增加學生詞匯學習的興趣，積累更多的詞匯量。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境課堂

在初中英語詞匯教學過程中單純的單詞教學并不能讓學生良好記憶，因此初中英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景式課堂，將單詞融入句子和詞語之中，讓學生在學習單詞的同時也能理解單詞的含義和具體的用法，如在教學牛津英語9A Unit 3 Teenage Problem中，教師可以將社會中對于青少年問題的看法制作成視頻，將課程中涉及的單詞perhaps、 imagine、 teenage等進行有機結(jié)合，從而提升學生的學習興趣，而在涉及的一些具體的地點單詞如library、 school、 office等，教師就可以將這些具體的地點在校內(nèi)進行拍攝然后制作成多媒體課件，可以有效地增加英語詞匯的應(yīng)用能力，而且實際場所的教學也可以增加學生學習的興趣，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將課本中的知識在學生現(xiàn)實生活中再現(xiàn)，從而讓學生在實際生活過程中自然而然的進行記憶學習，在同樣的青春期將英語教材中人物的難題與自己實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，從而當遇到類似的問題時，學生就可以在大腦中浮現(xiàn)出：I have a problem，but I should deal with it， I am good at all the subject，and I always get a high mark in the tests. But I dont have any friends in class. My classmates think that Im short and not goodlooking. They do not want to make friends with me. Im just wondering how to do it...這種情景式的教學不止可以增強學生的英語詞匯掌握能力，也可以提升學生英語表達的流利程度，從而提升學生初中英語的整體學習能力。

四、 總結(jié)

總而言之，多媒體工具的應(yīng)用可以為初中英語詞匯教學增添新的生機和活力，有效的解決初中英語詞匯效率不高的問題，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，英語教師要充分理解教學的目標及內(nèi)容，將多媒體信息與英語詞匯有機融合，創(chuàng)設(shè)情境式課堂，從而能夠使多媒體教學工具發(fā)揮更大的作用，持續(xù)提升初中英語詞匯教學的效率，增加學生的英語詞匯積累。

參考文獻：

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作者簡介：王達人，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第八中學。endprint