摘 要：創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最高境界，也是一個人綜合素質的反映，它要從一個人出生開始并在基礎教育過程中的各個環(huán)節(jié)和方面連續(xù)不斷地、長期地施行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)后，方可在基礎教育后的學習、工作、生活中發(fā)揮作用，形成創(chuàng)新能力。為發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎，為民族創(chuàng)新和富強服務。在此，我們若把創(chuàng)新能力比作繁茂的枝葉，創(chuàng)新意識就是嫩芽，創(chuàng)新教育就是土壤、肥料和水份。

關鍵詞：加血；學生；教學

創(chuàng)新能力是一個人后期發(fā)展的必備素質，也是一個民族繁榮富強，功在當代、利在千秋的需要。只顧眼前利益、短期利益、個人利益和局部利益都無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”這里既闡明了創(chuàng)新是人類社會進步與發(fā)展的永恒主題，又指明了科教興國必須緊緊依靠創(chuàng)新教育，作為國家創(chuàng)新教育的基礎——九年義務教育，應肩負起創(chuàng)新教育的歷史使命。

一、 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須依靠學科教學

創(chuàng)新教育不同于創(chuàng)造教育，在基礎教育階段設立專門的創(chuàng)新教育課程，或用創(chuàng)造教育替代創(chuàng)新教育，既不符合青少年的創(chuàng)新意識形成的特點，也不符合基礎教育中學科教學的特點，所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須依靠各學科的教學，并滲透到學科知識學習的各個環(huán)節(jié)。

二、 學科創(chuàng)新必須依靠創(chuàng)新性教師

創(chuàng)新性教師就是那些善于吸收新的教育教學成果，將其運用到實際教學中的教師。達到了這一點，學科教學中的每一點知識，都將成為開啟創(chuàng)新意識之門的金鑰匙。具體說，創(chuàng)新性教師必須具備五種素質。

1. 全新的教育理念。一是以學生為中心的學生觀。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為這個人自己教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。這樣才能把學會學習作為教學目標，改變“一言堂”的教學方法。二是以能力為中心的質量觀。因為教育學生的目標不是你記住多少，而是知道是誰的知識，到哪里找到這些知識，又該怎樣在實踐中運用這些知識創(chuàng)造更多財富，為人類服務。三是創(chuàng)新教育理念。就是要讓每一個教師認識到每一個正常學生都有創(chuàng)新潛力，都能通過適當?shù)慕逃?，取得?chuàng)新性的成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才。

2. 合理的知識結構。就是善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育的知識；符合學生身心發(fā)展的心理學、教育學方面的知識和教育技術現(xiàn)代化人才培養(yǎng)所需的知識。

三、 創(chuàng)新教育必須建立在創(chuàng)新教學模式之上

創(chuàng)新意識是一個人長期的、持久的接受創(chuàng)新教育形成的一種想創(chuàng)新的心理品質。傳統(tǒng)的重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法的教育思想和教師教、學生聽的“一言堂”教學模式，學生的求異思維和創(chuàng)新的欲望均遭到扼殺。想用傳統(tǒng)的教學模式來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生就像刻舟求劍。所以，學科教學中創(chuàng)新意識的形成必須建立在創(chuàng)新教學模式的基礎上。為此，我在新課程實驗中采用“五疑”教學模式，在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面收到良好的效果。以供參考。

1. 環(huán)節(jié)A——課前預習，自覺設疑。問題是思考的源泉，提出問題比解決問題更難。根據(jù)教學內容，可采取多種方式引導學生提出、設置問題，引導、啟發(fā)學生自覺主動地思考解決的問題過程。

2. 環(huán)節(jié)B——查找資料，獨立破疑。查找資料是獨立破疑的基本手段，也是培養(yǎng)自學能力的一個過程，對A環(huán)節(jié)提出和設置的問題，課前學生要作充分的資料搜集工作，以培養(yǎng)學生從外源資料獲得信息后對問題的獨立思考。

3. 環(huán)節(jié)C——課堂學習，集體辨疑。本環(huán)節(jié)是在課前獨立思考的基礎上，將自己對問題的思考過程向老師、同學匯報的過程。要鼓勵學生自主解決問題的獨創(chuàng)性意識，凡是能解決本課問題的方案都應得到肯定，使他們都能嘗到自主解決問題后成功的快樂和成就感，為今后想學習（創(chuàng)新意識形成）增添欲望。

4. 環(huán)節(jié)D——教師誘導，主動評疑。教師在學生對獨立思考問題匯報的基礎上，誘導學生互相評價思考問題、解決問題的過程，以取得對問題較明確的認識，以達到自我反省，取長補短、互相學習、共同提高的目的。

5. 環(huán)節(jié)E——課后練習、探究異疑。課堂教學的最后，應該以練習的方式讓學生檢測運用知識的技巧，品嘗變維（改變問題的思維角度），變序（改變問題的條件、結論和環(huán)境）后解決問題的快樂。特別是能在課后結合課堂教學和當前社會現(xiàn)象，提出一些研究性學習的課題，通過學生自主選題、制定計劃、收集資料、調查分析、實驗研究、論文撰寫和答辯，調動學生主動參與、積極學習，從而使學生形成創(chuàng)新思維的能力。

四、 學生創(chuàng)新意識形成的其他因素

雖然新課程改革已為創(chuàng)新教育提供了平臺，從理論上支撐著創(chuàng)新教育的開展。在具體教學實踐中要落到實處，還有許多阻力。

1. 應試教育的學生觀、教師觀，還從根本上阻礙著學科教學創(chuàng)新模式的實踐。因為你用創(chuàng)新模式教學，他用應試考題檢測，考試成績上不去，領導、家長都不答應，誰敢施行創(chuàng)新教育。

2. 教育是一個周期長、見效慢，功在當代、利在千秋的未來工程?！昂脻h不吃眼前虧”的教育思想，可暫時用延長學習時間，死記硬背，以犧牲學生將來發(fā)展為代價而贏得眼前高分，獲得一時的快樂，嚴重阻礙著創(chuàng)新教育的施行。

3. 家長教育觀。既就是站在部分家長的角度評價教師和教育的成功，雖然迎合了一部分家長的心意，但損害的是整個教育，甚至是中華民族的前途。

總之，創(chuàng)新教育是一個全新的課題，能否在很短的時間內見到成效，不但要教師的更新觀念和提高能力，還必須有地方政府、教育主管部門和學校領導全新的教育理念、系統(tǒng)的教改策略、科學的教育評價機制和較完善的管理體系。

作者簡介：

邱建中，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。endprint