摘 要：學(xué)校課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，必須要建立強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力，確定學(xué)校辦學(xué)特色，明確課程開發(fā)思路和方向，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)，精心選取優(yōu)勢資源，建立健全課程多元評價體系，確保學(xué)下課程開發(fā)健康有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程；問題；策略

推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的三級課程體系，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革的重要抓手。新課程倡導(dǎo)的三級課程體系，賦予學(xué)校、教師更多自主權(quán)利。在今后的一段時期，找準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的突破口和抓手，全面貫徹落實(shí)國家三級課程體系改革精神，將依然是今后一個較為漫長時期是課程改革重要任務(wù)之一。

一、 校本課程開發(fā)存在的主要問題

（一） 課程開發(fā)的意識比較淡薄。

目前，在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)的大環(huán)境里，許多學(xué)校、尤其是所謂的教育質(zhì)量相對較高的學(xué)校，對進(jìn)行課程改革更是缺乏足夠的勇氣，口頭上課程改革的“利”講的是頭頭是道，行動上裹足不前，放不開手腳，依然沒能形成堅定、明確的辦學(xué)理念。也有部分學(xué)校校長觀念落后，沒有自己辦學(xué)思想，對課程改革意義認(rèn)識不深，故步自封、抱殘守缺，對校本課程的開發(fā)缺乏高層次的定位，校本課程開發(fā)的意識比較淡薄。由此導(dǎo)致學(xué)校教師校本課程開發(fā)一片空白，靜下心來思考，舍得精力財力挖掘，課程改革依然停留在抓考試、抓成績。

（二） 課程開發(fā)缺乏明確的專題和體系。

在全面推進(jìn)課程改革，貫徹落實(shí)三級課程體系建設(shè)的今天，各校就校本課程建設(shè)與開發(fā)進(jìn)行了大膽地嘗試、積極地探索，取得了一定成績。但縱觀中小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，問題依然比較突出：一是自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，沒形成特色。很多學(xué)校開發(fā)的課程，如國學(xué)經(jīng)典誦讀、文明禮儀常識、家鄉(xiāng)風(fēng)俗風(fēng)情等，都是在網(wǎng)上下載或隨意搜集的一些資料，并不能與確立的開發(fā)理念一脈相承。二是課程開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、開發(fā)目標(biāo)不明、課程體系不全、開發(fā)質(zhì)量粗略，與國家學(xué)科課程和學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離，沒有很好的挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，尤其是缺少主題與體系。

（三） 缺乏優(yōu)質(zhì)的教師和課程資源。

課程開發(fā)對教師來說是一個新的領(lǐng)域，新的挑戰(zhàn)。雖然課改推進(jìn)已經(jīng)涉入深水區(qū)，但由于農(nóng)村地區(qū)信息資源、人力財力所限，加之長期應(yīng)試教育影響，教師校本課程開發(fā)意識沒能得到充分調(diào)動，教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)沒能及時跟進(jìn)，專業(yè)知識不足，課程開發(fā)人才短缺現(xiàn)象普遍存在。加之農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)資源相對短缺，開發(fā)手段較為單一，所開發(fā)的課程質(zhì)量較為粗糙。因此，學(xué)校課程開發(fā)人才、開發(fā)資源和課程質(zhì)量依然是目前制約課程建設(shè)的瓶頸問題長期存在。

（四） 校本課程嚴(yán)重存在“復(fù)制”和盲目跟從現(xiàn)象。

目前，大興校本課程開發(fā)的背景下，很多學(xué)校投入到了課程開發(fā)隊列，弟子規(guī)、三字經(jīng)、國學(xué)誦讀、鍋莊舞、趣味數(shù)學(xué)等大同小異的課程看得人眼花繚亂，其實(shí)質(zhì)都是網(wǎng)絡(luò)下載、“復(fù)制”疊加，既沒有學(xué)校特色，也不能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教育需求。個別學(xué)校即使開發(fā)了一些學(xué)校課程，但大多依然是盲目跟從，家鄉(xiāng)地理、家鄉(xiāng)植物、家鄉(xiāng)動物等課程屢見不鮮，缺少自己的特色，沒有很好地與自己學(xué)校的特色結(jié)合起來，也沒有準(zhǔn)確定位或統(tǒng)籌。

二、 校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

（一） 重視課程多元評價體系的建立

課程評價機(jī)制的建立健全，既是導(dǎo)向機(jī)制，也是保障機(jī)制。課程實(shí)施必須要依靠課程評價機(jī)制才能有效促進(jìn)課程的真正落地。一方面，課程評價要選擇好評價的角度，它是保證課程實(shí)施朝著既定目標(biāo)有效實(shí)施的前提，是落實(shí)課程目標(biāo)的前提；另一方面，課程評價要充分調(diào)動社會、家庭、學(xué)校多方參與，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等多要素參與的多元評價。要將校本課程評價結(jié)果納入到學(xué)校整體考核評價體系之中，適當(dāng)增加考核權(quán)重，調(diào)動廣大師生的參與積極性，才會逐漸形成良好的校本課程開發(fā)氛圍。

（二） 健全組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校課程建設(shè)涉及行政部門、學(xué)校、師生、社區(qū)諸多要素。作為行政部門，就要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，建立健全組織機(jī)構(gòu)，要在政策上傾斜，制定相關(guān)措施和政策措施加以引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)立足校情，從學(xué)生需求出發(fā)，研制實(shí)施方案，完善考核評價，將學(xué)校課程納入到常規(guī)管理之中?？h級、校級科研機(jī)構(gòu)要組建校本課程研究工作室，聘請專業(yè)人士領(lǐng)銜，建立研發(fā)隊伍，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施。要邀請教授、專家走進(jìn)校園，指導(dǎo)工作，將教師選送出去，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)能力。根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)出有一定價值的課程并推廣實(shí)施。

（三） 明確校本課程開發(fā)的思路和發(fā)展方向。

落實(shí)好三級課程體系，教育行政部門要明確思路，堅持在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以點(diǎn)帶面，培植增長點(diǎn)逐漸鋪開。制定時間表規(guī)范推進(jìn)。依托多元文化、地域優(yōu)勢編寫校本課程。鼓勵學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況和校情民情，挖掘多種項目、多種形式的校本課程，并成為學(xué)校特色。要本著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展高度，以學(xué)生需求作為校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，來認(rèn)真對待學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施。

（四） 課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)相輔相成

在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)科拓展類課程占有重要地位，他既可以滿足學(xué)生個性化成長的需求，又可以有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)科知識面。這就要求教師在設(shè)計課程時要充分理解學(xué)科課程與校本課程的聯(lián)系，既不相悖，又不重復(fù)，要來源于學(xué)科課程，又有別于學(xué)科課程，成為學(xué)科課程有益的補(bǔ)充。

（五） 學(xué)習(xí)借鑒典型經(jīng)驗。

堅持“走出去，引進(jìn)來”的思路，行政部門要定期組織教師到外省市學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高校長、教師對校本課程的認(rèn)可度；要組織評選優(yōu)秀課程和榜樣教師，樹立先進(jìn)，發(fā)揮其引領(lǐng)、示范、帶動作用，定期不定期召開校本課程開發(fā)現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，以基地建設(shè)為抓手建立，采取榜樣引領(lǐng)、以點(diǎn)代面的方式有序逐步推開。

總之，校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、探索完善的過程。隨著課程改革的深入推進(jìn)，校本課程研究一定會隨著教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化創(chuàng)建和教育體制改革、學(xué)生個性成長的時代發(fā)展而不斷完善成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖增英著.《長治市城區(qū)基礎(chǔ)教育校本課程開設(shè)情況的調(diào)研報告》[R].

作者簡介：

馬如海，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營學(xué)區(qū)。endprint