王潤(rùn)彤 樸雪濤

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、問(wèn)題提出

轉(zhuǎn)型高校是在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)紛紛反應(yīng)人才的結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，國(guó)家實(shí)行“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略項(xiàng)目需要大量高級(jí)技術(shù)技能型人才，而我國(guó)缺少培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。這是觸發(fā)符合轉(zhuǎn)型條件的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)因，人才培養(yǎng)的類型發(fā)生了變化然而轉(zhuǎn)型目標(biāo)確立后，每個(gè)轉(zhuǎn)型院校都要依據(jù)自身的實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃，高校育人最重要的就是師資力量要強(qiáng)，要辦好應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)就需要具備跨越多界能力水平的教師隊(duì)伍，所以如何規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展就成為轉(zhuǎn)型高校要解決的問(wèn)題。地方本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)校宏觀發(fā)展環(huán)境及教師所要面臨的一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)組建院校研究組織對(duì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題進(jìn)行整體規(guī)劃和局部規(guī)劃，轉(zhuǎn)型最早的高校至今也不過(guò)兩年左右的時(shí)間，還處于創(chuàng)業(yè)期，其主要的發(fā)展任務(wù)是對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科布局、結(jié)構(gòu)建設(shè)、建立規(guī)章制度等一系列問(wèn)題的研究以及改進(jìn)，這些都會(huì)無(wú)形中支持教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，通過(guò)教師管理研究對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，教師職前、職后進(jìn)行培訓(xùn)，確立新的考核評(píng)定機(jī)制，將教師專業(yè)發(fā)展制度化，將有助于觸發(fā)教師自覺(jué)，從而不斷提升自身專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)以往研究和對(duì)轉(zhuǎn)型院校的分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于院校研究的研究多是以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒以及對(duì)我國(guó)院校研究開(kāi)展情況進(jìn)行論述，很少有針對(duì)某一類問(wèn)題的具體分析，本文主要采用文獻(xiàn)分析和對(duì)轉(zhuǎn)型高校教師的實(shí)地訪談在對(duì)于轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展這一難題上，使轉(zhuǎn)型高校明確院校研究對(duì)于高校發(fā)展的必要性，從而促進(jìn)院校研究在轉(zhuǎn)型高校中的發(fā)展。

二、院校研究與轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

院校研究是高校的自我研究，系統(tǒng)地對(duì)高校一切管理事物進(jìn)行研究，有咨詢的功能。院校研究機(jī)構(gòu)匯集了高等教育研究、規(guī)劃、管理財(cái)務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科和不同工作領(lǐng)域的專家，進(jìn)行綜合研究，在管理決策中，院校研究作為咨詢研究可以發(fā)揮中介功能，對(duì)于院校實(shí)際運(yùn)行情況和環(huán)境變化等方面信息整合，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并及時(shí)更新數(shù)據(jù)。針對(duì)教師管理研究同樣通過(guò)收集教師平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生狀態(tài)，進(jìn)行歸納、比較、分析得出教師專業(yè)發(fā)展的總體方向并發(fā)揮智囊團(tuán)的指引、價(jià)值導(dǎo)向、政策分析等方面的作用。

（一）轉(zhuǎn)型高校的轉(zhuǎn)型情況

自2014年起，各省教育廳紛紛貫徹教育部戰(zhàn)略規(guī)劃引導(dǎo)適合轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，省教育廳還針對(duì)試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校出臺(tái)類似 《河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案》等的指導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型的方案，這些方案是由省教育廳的發(fā)展規(guī)劃處擬定，具體的方案實(shí)施是由具體高校內(nèi)部進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)10余年的努力，中國(guó)院校研究已初具雛形，主要體現(xiàn)在：80%以上的本科院校成立了院校研究所、高教研究所（室）、發(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評(píng)估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開(kāi)展院校研究，開(kāi)始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持?！?〕高校內(nèi)部設(shè)立專門的院校研究的相關(guān)組織會(huì)及時(shí)地、有效地解決高校面臨的棘手問(wèn)題，從問(wèn)題根本入手進(jìn)行逐步分析，對(duì)遼寧省2015年11月和2016年3月分別試點(diǎn)轉(zhuǎn)型兩批共21個(gè)地方本科院校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，依據(jù)這21個(gè)院校網(wǎng)站上所提供的院校研究組織信息，總結(jié)出遼寧省轉(zhuǎn)型高校院校研究組織情況（如下表所示）。

從以上統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看遼寧省實(shí)行轉(zhuǎn)型的院校中，77.78%的轉(zhuǎn)型高校設(shè)立了相關(guān)的院校研究組織，這些院校基本具備發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，并積極成立了相關(guān)組織，多是在原有相關(guān)部門整合出的院校研究組織；其他在網(wǎng)站上沒(méi)有相關(guān)院校研究組織信息的高校，也不排除是沒(méi)有及時(shí)將院校研究組織建設(shè)更新到網(wǎng)站上的可能性，但其實(shí)從實(shí)際的院校研究組織建設(shè)的完備與否可以看出：轉(zhuǎn)型高校對(duì)于院校研究組織建設(shè)狀況相對(duì)較好，是相信院校研究組織確實(shí)有助于院校發(fā)展的，反之則沒(méi)有充分意識(shí)到院校研究組織在幫助院校實(shí)行轉(zhuǎn)型發(fā)展方面的作用。

（二）轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)遼寧省部分轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校教師、書記的訪談，了解到他們?cè)谵D(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中的觀念、想法，以及高校對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的配套政策等。分別訪談了不同工作階段的教師進(jìn)行分別訪談，談?wù)摰膯?wèn)題主要圍繞教師教學(xué)觀、人才觀，如何培育應(yīng)用型人才，對(duì)于不同專業(yè)的人才該如何進(jìn)行教學(xué)，教師如何能幫助學(xué)生在四年后順利就業(yè)，對(duì)于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的想法等問(wèn)題進(jìn)行訪談。整合了所有教師的想法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)觀，本科生的培養(yǎng)還是要以通識(shí)性的教育為主，使人才在更廣闊的教育平臺(tái)上認(rèn)知到自己專業(yè)能力的傾向性，不斷挖掘自己的內(nèi)在潛力，在學(xué)生牢固掌握通識(shí)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用能力；師生觀，在轉(zhuǎn)型高校中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是以共同學(xué)習(xí)為基本模式，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)提倡的教學(xué)模式是注重實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)研究型的本科教學(xué)是一次巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中也是處在摸索階段，也需要進(jìn)入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線進(jìn)修，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，在不斷的摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成體系化的應(yīng)用教學(xué)理論；教師專業(yè)發(fā)展觀，教師發(fā)展方向，一方面受外界影響，但最重要的還是教師自身認(rèn)同高校的發(fā)展理念，從“重學(xué)術(shù)輕教學(xué)”到“教學(xué)科研兩頭抓”，一部分教師會(huì)面臨與原有堅(jiān)持的教學(xué)理念背道而馳的狀況出現(xiàn)，這考驗(yàn)院校研究人員說(shuō)服教師的能力，如何能讓教師認(rèn)同，觸發(fā)教師自覺(jué)，這將是院校研究組織建設(shè)組織要不斷完善的難點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)型高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用技術(shù)技能型人才，2015年教育部發(fā)布的 《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》〔教發(fā)（2015）7號(hào)〕中明確提出“雙師雙能型”教師概念，不斷提高“雙師雙能型”教師在教師隊(duì)伍中的占比是各個(gè)地方本科高校具體貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的做法?！半p師雙能型”教師是以“雙師型”教師為規(guī)劃原型，“雙師型”教師是要具備雙重理論能力與雙重實(shí)踐能力的教育型人才，就是在掌握知識(shí)理論、技術(shù)技能的同時(shí)，并能其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)與技能教學(xué)，具有跨界能力的高級(jí)人才。由于“雙師雙能型”教師要進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)修、管理產(chǎn)教聯(lián)盟基地等工作，所以需要教師具備跨越多界的能力和理論。作為應(yīng)用技術(shù)教育教師的教學(xué)能力，它存在于教學(xué)的具體組織和實(shí)施過(guò)程中；作為應(yīng)用技術(shù)人員的應(yīng)用實(shí)踐能力，它存在于生產(chǎn)工作的具體組織與實(shí)踐過(guò)程中；作為先進(jìn)技術(shù)教授者的學(xué)習(xí)能力，它在于到國(guó)際聯(lián)盟學(xué)校、企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中；作為使用產(chǎn)教聯(lián)盟基地的管理者的管理能力，它在于管理產(chǎn)業(yè)與大學(xué)深度融合的基地實(shí)際操作中。教師要進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)就必須具有將應(yīng)用技術(shù)理論知識(shí)演繹與遷移的能力；教師要進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐或是組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅需要具有專業(yè)技術(shù)人員熟練的操作能力，還要有國(guó)際視野和對(duì)此領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)前景研究、分析的能力。〔2〕“雙師雙能型”教師即是具備“多重理論”與“多重實(shí)踐”的能力，這些能力需要教師在培訓(xùn)、教學(xué)中不斷積累而最終形成。

遼寧省轉(zhuǎn)型高校院校研究組織建設(shè)情況表

三、院校研究促進(jìn)不同階段教師專業(yè)發(fā)展的建議

Dreyfus為代表的另外一些學(xué)者，通過(guò)對(duì)專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段?！?〕綜合以上，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)對(duì)于教師發(fā)展階段的劃分，將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為三個(gè)起點(diǎn)階段：新入職教師、青年教師、資深教師。分別根據(jù)這三個(gè)階段的教師特點(diǎn)，探討院校研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段的分別作用。

（一）新入職教師專業(yè)發(fā)展

規(guī)劃轉(zhuǎn)型的地方本科院校中有部分院校是本身類型就偏向應(yīng)用型大學(xué)，而部分院校是偏向于教學(xué)研究型大學(xué)的，對(duì)于不同類的院校而言，它們就要根據(jù)對(duì)于新入職的教師而言，引進(jìn)專、兼職教師，這些新入職的專職教師和兼職教師雖然符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的聘任要求，但是對(duì)于院校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估方式、教學(xué)資源利用等方面都不是很熟悉，需要院校研究人員要對(duì)新入職的專職教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，并確認(rèn)方案實(shí)施的可行性，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，以及培訓(xùn)之后的考核、評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)型高校聘任的新入職的專職教師多是學(xué)歷較高、有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，但是如何將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力應(yīng)用于教師教學(xué)過(guò)程中，再?gòu)慕虒W(xué)中外放給學(xué)生。目前新教師對(duì)學(xué)科知識(shí)前沿的了解，研究能力，自我發(fā)展能力等許多方面都超越了許多老教師，在自主發(fā)展的理念下，關(guān)鍵是幫助新教師發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。〔4〕這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、理論升華、再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，才能觸發(fā)教師自覺(jué)發(fā)展，最終成為一名合格教師。對(duì)于短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的解決辦法，就是根據(jù)具體院校需求聘任優(yōu)秀的企業(yè)人事、專家、學(xué)者進(jìn)入高校擔(dān)任兼職教師。兼職教師聘用問(wèn)題主要集中在高校教師資格證、教學(xué)秩序問(wèn)題、學(xué)校管理工作等方面。曾朝霞（2008）對(duì)兼職教師的管理提出五點(diǎn)建議：分層級(jí)管理、統(tǒng)一信息管理平臺(tái)、營(yíng)造良好的聘任環(huán)境、科學(xué)規(guī)劃兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格聘用和過(guò)程管理等?！?〕將新入職的專、兼職教師每一步的成長(zhǎng)信息以及學(xué)生反饋信息形成大數(shù)據(jù)，對(duì)教師評(píng)價(jià)考核、薪資待遇等方面便可參考教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)來(lái)區(qū)分。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展

青年教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，他們對(duì)教學(xué)的理念新穎、有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距較小，與學(xué)生的關(guān)系更親密，很容調(diào)動(dòng)課堂氣氛等優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)梳理地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究的相關(guān)文獻(xiàn)和訪談的過(guò)程中，也普遍顯示出青年教師隊(duì)伍存在很多潛在問(wèn)題。首先，因?yàn)榍嗄杲處熎毡橛凶约旱慕虒W(xué)觀、人才觀，但是難免不夠成熟，部分青年教師的觀念有可能會(huì)與轉(zhuǎn)型高校育人觀念發(fā)生沖突，青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)明確的目標(biāo)，無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)總體的目標(biāo)，或者是一系列的子目標(biāo)，關(guān)鍵在于清晰明確，能真正激勵(lì)教師個(gè)體去努力，模糊的目標(biāo)幾乎等于沒(méi)有目標(biāo)；〔6〕其次，青年教師的薪資待遇是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，麥可思研究曾對(duì)青年教師進(jìn)行調(diào)查，85%認(rèn)為個(gè)人付出和實(shí)際月收入不匹配，轉(zhuǎn)型高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中難免會(huì)加重青年教師的工作量，院校研究組織一定要做好青年教師具體工作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以按勞分配原則來(lái)劃分薪資待遇一定可以在一定程度上激起青年教師的工作熱情，避免人才流失；再次，青年教師對(duì)于科研的熱情普遍高于教學(xué)，解決這一問(wèn)題需要將教學(xué)中理論教學(xué)量、實(shí)踐教學(xué)量、入產(chǎn)業(yè)進(jìn)修等與教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計(jì)，算入薪酬、與評(píng)職稱相關(guān)，會(huì)相對(duì)提高教學(xué)積極性；最后，對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，因?yàn)樾枰谄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)實(shí)地培訓(xùn)，青年教師承擔(dān)的工作量較大，院校研究組織一定要合理對(duì)青年教師的培訓(xùn)周期、頻率進(jìn)行合理化安排，讓青年教師隊(duì)伍均衡提升實(shí)踐能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

（三）資深教師專業(yè)發(fā)展

資深教師是具備相當(dāng)深厚的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能已經(jīng)形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，擁有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，他們對(duì)于轉(zhuǎn)型的敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新入職教師和青年教師，能把握轉(zhuǎn)型的理念，理解企業(yè)的需求，他們是成功轉(zhuǎn)型的重要風(fēng)向標(biāo)。企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在高校中建起了自己的孵化基地，專門培養(yǎng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需人才，人才在學(xué)校就可以模擬企業(yè)、產(chǎn)業(yè)第一線的工作流程，教師與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的交流也越來(lái)越頻繁，教師會(huì)漸漸融入其中，用專業(yè)知識(shí)技能解決企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實(shí)際技術(shù)難題，教師將會(huì)逐漸趨向于產(chǎn)業(yè)化，但是教師與學(xué)生漸漸融入企業(yè)的時(shí)候，轉(zhuǎn)型高校的邊界將漸漸模糊化，將趨向于社會(huì)的中心，轉(zhuǎn)型高校也將面臨越來(lái)越多的問(wèn)題需要解決。以教師為例，教師既在學(xué)校中教學(xué)，又在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)中以顧問(wèn)、高級(jí)技術(shù)人員等身份，那對(duì)這些教師的薪資待遇與其他教師怎么區(qū)分；企業(yè)在學(xué)校建立孵化基地，就涉及孵化基地的維護(hù)與管理，管理人員最適合的就是相關(guān)的專業(yè)教師，教師的任務(wù)會(huì)不斷加重。教師的維護(hù)與建設(shè)需要細(xì)致的進(jìn)行規(guī)劃。資深教師伴隨著院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)過(guò)專業(yè)理論與專業(yè)能力不斷積淀，最終成為卓越型教師。

四、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，追求基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展被認(rèn)為是高校教師的正途，是高校教師的唯一使命。但隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)變，高校教師與政府、企業(yè)的關(guān)系日益密切。高校教師參與了更多的市場(chǎng)活動(dòng)，“教學(xué)科研人員的行為更像商業(yè)組織里的同類行為”。〔7〕地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)歷種種困境，要改變觀念上的局限，觀念的重塑離不開(kāi)院校研究組織對(duì)于人才理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、轉(zhuǎn)型高校發(fā)展理念等理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面，才能最終形成具有自身院校特色的實(shí)踐。教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是需要在實(shí)踐中不斷摸索前行，轉(zhuǎn)型高校積極加強(qiáng)院校研究相關(guān)組織建設(shè)，聘用校內(nèi)兼職教師或校外優(yōu)秀的院校研究人員進(jìn)入到轉(zhuǎn)型高校院校研究組織中，對(duì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題進(jìn)行深入持久的研究，對(duì)于棘手的專業(yè)教師發(fā)展問(wèn)題要通過(guò)系統(tǒng)的教師管理研究進(jìn)行多方面研究，為高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)實(shí)踐支撐。

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