吳靜 夏琰

〔摘 要〕目前高等教育由原來的精英教育步入大眾教育時代。在擴(kuò)招的形式下，聲樂研究生教育出現(xiàn)了諸多問題。較為突出的是一些學(xué)校模糊了聲樂本科和碩士研究生教育的界限，使聲樂碩士生教育呈現(xiàn)出“本科化”傾向。本文從聲樂研究生教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對造成聲樂研究生教育“本科化”的原因進(jìn)行深層次剖析，繼而提出改進(jìn)對策。

〔關(guān)鍵詞〕 聲樂研究生；本科化；對策

一、？聲樂研究生教育的“本科化”現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo) 在培養(yǎng)目標(biāo)上本科教育與研究生是兩個不同層次的教育。本科生是大眾化教育，研究生是精英化教育。本科教育培養(yǎng)的是通才，就聲樂專業(yè)而言，培養(yǎng)的是掌握一般聲樂演唱技能、擁有基本舞臺歌唱實踐的基本專業(yè)人才，聲樂研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)聲樂方面的專門人才，比本科更加深化。而目前培養(yǎng)出來的聲樂研究生只是本科生的一個翻版，甚至在技術(shù)上不如本科生，這不能不說是音樂研究生教育的悲哀。

2.課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。在我國聲樂碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，課程設(shè)置本科化具體表現(xiàn)為以下四個方面：一為課程內(nèi)容的重復(fù)，知識體系不能拉開與本科課程距離；二為過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程設(shè)置不寬，層次膚淺；三為教材內(nèi)容陳舊，大部分課程不能反映目前學(xué)科的最新成果，尤其是一些音樂前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的研究成果和發(fā)展?fàn)顩r；四為開設(shè)的選修課不多，常常只能“因人設(shè)課”而不能“以課聘人”。

3.教學(xué)方式和形式 聲樂本科生的授課方式一般為“一對一”，老師彈曲目，學(xué)生唱，聲樂研究生對比本科生而言，課時上有所增加，但授課的方式基本上大同小異，以老師為主導(dǎo)，老師彈，學(xué)生唱。在教學(xué)形式上，延續(xù)了本科教育“填鴨式”“倉儲式”的模式，授課的老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的接受地位，常常是老師照本宣科，師生之間啟發(fā)式、討論式與探索式的方式比較少見。

4.導(dǎo)師方面 目前很多研究生導(dǎo)師帶的研究生基本為3-6個，稍有資歷的為十幾個，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)聲樂學(xué)生的專業(yè)音樂會，還要指導(dǎo)畢業(yè)論文。再加之目前我國的導(dǎo)師制度仍以職稱為資格遴選的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些老師剛晉升副高職稱就開始招收研究生，無論是教學(xué)方法還是心理都準(zhǔn)備不足。這些原因造成導(dǎo)師們疲于奔命，忙于應(yīng)付，很難根據(jù)聲樂研究生的嗓音特點(diǎn)、歌唱能力、興趣愛好等進(jìn)行針對性教學(xué)，無奈之下只有采取“放羊”式管理，在教學(xué)上呈現(xiàn)出“本科化”傾向。

二、形成聲樂研究生“本科化”現(xiàn)象的原因分析

1.教育理念不深刻 理念是制度構(gòu)成的基礎(chǔ)，制度與理念是互為表里的。造成目前聲樂研究生“本科化”教育理念的根源對研究生教育本質(zhì)認(rèn)識上的不足，沒有意識到研究生教育是一個獨(dú)立培養(yǎng)階段，而是沿襲本科的方式來培養(yǎng)研究生。再往下追，形成這種教育理念更深層次的原因是受我國傳統(tǒng)文化中儒家“一以貫之”的整體思維模式影響。在這種思維模式的影響下，忽視格物致知，不對事物作分門別類的具體分析，將培養(yǎng)聲樂一般高級人才與精英高級人才混同。

2.價值取向不合理 當(dāng)前社會人們普遍認(rèn)為學(xué)歷越高，社會地位越高，相應(yīng)物質(zhì)待遇也會越高。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，學(xué)歷至上，使事物走到另外一個極端。“極端的學(xué)歷主義以及對于考試成績和學(xué)歷的過分期望，其結(jié)果就是導(dǎo)致教育的基本價值的動搖，教育過程功能不全，只注重學(xué)歷的獲得，而教育內(nèi)容卻退居第二?！痹谶@種價值取向下，考試中心主義愈演愈烈，出現(xiàn)了對研究生管理松懈、指導(dǎo)缺乏、要求降低等現(xiàn)象，導(dǎo)致碩士學(xué)位的“含金量”降低。

3.科研體制不合理 我國目前的科研體制，是學(xué)習(xí)20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)“科學(xué)院系統(tǒng)”與“大學(xué)系統(tǒng)”分立的體制。在這種體制下，大學(xué)以教學(xué)為主，使教育與科研分離，不利于大學(xué)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)。聲樂在這種情況下更甚，在不少人的思想中，聲樂只是一門表演的藝術(shù)，沒有多少值得研究的內(nèi)容和價值。由于缺乏正確的認(rèn)識，很多寶貴的聲樂演唱和教學(xué)至今停留在手工作坊式的 “口傳心授”階段，無法上升到理性階段進(jìn)行歸納、總結(jié)與提升，無數(shù)演唱與教學(xué)的真知灼見隨著歲月消失，讓人痛心不已。很多聲樂導(dǎo)師在科研上沒有充分的科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備不齊，這些也嚴(yán)重影響到導(dǎo)師的科研積極性。

4.評價監(jiān)督體系不健全 主要體現(xiàn)在招生制度和考核制度不完善兩個方面。聲樂研究生招生受大環(huán)境的影響，“惟分?jǐn)?shù)取舍”的錄取制度，很難把考生中有培養(yǎng)前途的考生選拔出來。聲樂研究生考生除了考公共課政治、英語外，專業(yè)課常常是理論和表演專業(yè)的考生考同一試卷，無法拉開層次，看出真實水平?？己酥贫确矫妫覈芯可囵B(yǎng)制度一般是嚴(yán)進(jìn)寬出，一試定終身。學(xué)生只要通過入學(xué)考試，經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)、音樂會、論文答辯，幾乎沒有被淘汰的?？陀^說，沒有淘汰率就不會有危機(jī)感，影響培養(yǎng)質(zhì)量。有的學(xué)校對于聲樂研究生，沒有學(xué)年考試，學(xué)習(xí)三年，只有最后的音樂會，不利于平時對聲樂研究生的督查學(xué)習(xí)。

三、防止本科化的對策

1.明確培養(yǎng)目標(biāo) 在碩士研究生教學(xué)目標(biāo)的定位上，把碩士生教學(xué)目標(biāo)明確定位在音樂所屬的某個二級學(xué)科——通才培養(yǎng)位置上。即把本科生的教學(xué)目標(biāo)定位在“基礎(chǔ)”與“通才”層面上，把碩士生的教學(xué)目標(biāo)定位在“通才”和“提高”的層面上。

聲樂本科生要完成的任務(wù)主要是知識獲得、音樂感知、觀念建立和技能的獲得，如聲樂知識和聲樂基本技能的吸收和掌握，而到了聲樂研究生階段，除了繼續(xù)深化聲樂本科生教育的教學(xué)目標(biāo)以外，更重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是追求更高層面的知識更新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科后續(xù)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置 在課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科專業(yè)方向、層次和各類型的研究生培養(yǎng)的具體要求，注意課程體系的優(yōu)化。從聲樂方向研究生教育的特殊性、主體性和實踐性出發(fā)，自始至終緊扣住聲樂研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)針對性、學(xué)術(shù)性及應(yīng)用性，才能優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)出合格的聲樂高層次研究人才。

在具體的課程設(shè)置中，突出專業(yè)必修課和選修課，盡量多開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)和前沿課程，如人類音樂學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂心理學(xué)、聲樂教學(xué)法、音樂文獻(xiàn)（作品）與表演風(fēng)格研究（含鋼琴、聲樂、器樂、管弦樂作品）等與聲樂學(xué)科密切相關(guān)的課程。

3.調(diào)整教學(xué)方式 有效改變既往的聲樂教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)“一對一”的教學(xué)模式，多提倡研究性與合作型教學(xué)方式。導(dǎo)師方面既向聲樂研究生傳授專業(yè)技能，又培養(yǎng)聲樂研究生的合作和研究意識，在合作研究中獲得聲樂理論研究和聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。學(xué)生方面既要學(xué)會獨(dú)立自主，在聲樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，又要學(xué)會合作，在交往中獲得知識，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。如可以就聲樂基礎(chǔ)理論中的某一具體問題和時下聲樂界討論和關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開積極討論，如民族聲樂歌壇中的“千人一聲”現(xiàn)象、民族唱法與美聲唱法的異同等等。導(dǎo)師用這種方式授人以“漁”而不是授人以“魚”， 就能避免研究生專業(yè)學(xué)習(xí)成為本科階段的低水平重復(fù)，有效增強(qiáng)聲樂研究生的聲樂理論修養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。

4.完善導(dǎo)師制度 在導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，一是淡化導(dǎo)師終身制，完善導(dǎo)師評聘和競爭制度。實行優(yōu)勝劣汰，建立有序競爭的良好機(jī)制，打破導(dǎo)師“能上不能下、能進(jìn)不能出”的常規(guī)，同時將導(dǎo)師招生資格與職稱“脫鉤”，實現(xiàn)導(dǎo)師資格向?qū)煃徫坏霓D(zhuǎn)變。二是不斷提高導(dǎo)師的專業(yè)技能水平。“真藏一句話，假藏萬卷書”。經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師首先應(yīng)具備良好的聲樂基礎(chǔ)技能和表演能力，并不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教育思想和教學(xué)觀念。其次還應(yīng)具有廣闊的學(xué)識視野，跟上時代步伐和脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握聲樂學(xué)術(shù)領(lǐng)域熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

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本文為2016年湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究課題《聲樂研究生教育現(xiàn)狀及對策研究》 項目編號：JG2016B036和湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教改研究課題《聲樂研究生教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》項目編號：16JG12的階段性成果。