摘要：高中地理的教學(xué)關(guān)鍵是地理思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用典型的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的過(guò)程、思考問(wèn)題的方式、日常知識(shí)的積累等各方面出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，不斷提高學(xué)生應(yīng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的能力，提升地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地理思維；培養(yǎng)方式

近幾年新課改如火如荼的在各中小學(xué)開(kāi)展，從高中地理教學(xué)來(lái)看，要不斷地適應(yīng)新課改下的教學(xué)理念，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也有所不同，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)要以提高學(xué)生的地理綜合能力為基本要求，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，從地理綜合能力的含義來(lái)看，主要包括以下幾項(xiàng)：地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)科的研究能力、地理學(xué)科的思維能力和地理學(xué)科的測(cè)試能力，在這幾種能力當(dāng)中，地理學(xué)科的思維能力是核心，但是其發(fā)揮作用要依靠地理學(xué)科的測(cè)試能力，即依靠獲取和解讀有用信息，運(yùn)用基本知識(shí)來(lái)描述和解釋地理事物，最終探討和解決地理問(wèn)題。地理思維是指人的大腦對(duì)地理事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的總結(jié)和概括，具有良好的地理思維能力，就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并不斷運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題中，所以，地理思維是學(xué)生能否具備地理能力的關(guān)鍵性因素。

一、 建立訓(xùn)練地理思維的素材庫(kù)

1. 從地理教材中挖掘

高中地理課本是經(jīng)過(guò)中小學(xué)教材委員會(huì)精心編制的教材，基本內(nèi)容都是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和思維為出發(fā)點(diǎn)的，通過(guò)對(duì)教材的精心解讀，讓學(xué)生的地理思維得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)掌握研究地理問(wèn)題的基本技巧與方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，不斷拓展新的知識(shí)領(lǐng)域。

2. 在日常的實(shí)際生活和生產(chǎn)中構(gòu)建思維素材

教學(xué)的目的是為了服務(wù)于生活和實(shí)踐，只有將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該最大限度的組織學(xué)生進(jìn)行戶外互動(dòng)，積極投身于具體的生活實(shí)踐中去，提升學(xué)生地理思維的培養(yǎng)能力。

3. 利用各種媒體渠道獲取地理思維的素材

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注如何生活的更有質(zhì)量，社會(huì)如此，學(xué)生也如此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透這種時(shí)效性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能有充足的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等與地理學(xué)科有關(guān)的信息，比如，可以利用一些地方發(fā)生的自然地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生思考其發(fā)生的原因和該地區(qū)的地形成因，邊學(xué)習(xí)邊思考，不斷回顧和鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)。

4. 從其他學(xué)科的基本內(nèi)容中整合地理思維素材

地理學(xué)科在高中階段甚至大學(xué)階段都是一門(mén)邊緣性學(xué)科，在地理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不斷的與數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的思維方式來(lái)研究地理問(wèn)題，鍛煉學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、探究問(wèn)題，然后得出正確論斷的能力，比如：在學(xué)習(xí)地球的經(jīng)緯度的時(shí)候，我們就會(huì)用到數(shù)學(xué)中的集合知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)空間思維的想象；在學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的時(shí)候，又會(huì)用到物理學(xué)科的知識(shí)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中整合跨學(xué)科的思維素材是十分必要的。

二、 地理思維能力的培養(yǎng)途徑

1. 重視學(xué)生基本的地理知識(shí)和基本技能的掌握

思維的形成需要大量的表面現(xiàn)象作為形成的基礎(chǔ)，高中學(xué)生已經(jīng)不斷向抽象思維過(guò)度，這就更需要大量的形象思維做基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)面，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較歸納方面的能力，形成發(fā)散性思維，增長(zhǎng)地理見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊地理眼界，所有的這些能力都是在基本的地理知識(shí)界基本技能為前提的，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握一定要牢固，并且可以靈活運(yùn)用。

2. 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生觀察的對(duì)象

高中階段的學(xué)生，空間想象能力發(fā)展很有局限性，他們對(duì)各種地理事物的認(rèn)識(shí)僅僅局限于表面現(xiàn)象，并沒(méi)有將他們與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以設(shè)置一些基本的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察，讓學(xué)生獲得大量的表象認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維向抽象階段過(guò)渡做好充足的準(zhǔn)備，最終形成思維空間質(zhì)的飛躍。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生大量的觀察平原和高原的圖片，再進(jìn)行比較，從直覺(jué)上進(jìn)行感知高原和平原的差別，最終形成對(duì)地理思維的培養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的習(xí)慣

課堂上教師提出的問(wèn)題大多是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，角度比較新穎、思維比較獨(dú)特，能夠吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣，教師在課堂上的教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行傳遞的，引導(dǎo)學(xué)生從是什么到為什么的思考，讓學(xué)生在課堂上有充足的思考時(shí)間，并且能夠自由表達(dá)見(jiàn)解，互相交流，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理思維的能力。

三、 培養(yǎng)地理思維的方法

1. 從可見(jiàn)的地理事物和現(xiàn)象互相聯(lián)系進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眾多的地理知識(shí)構(gòu)建起基本的思維線索，把各種地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行深入的探究，獲得對(duì)地理知識(shí)更深層次的理解和掌握，將已經(jīng)獲得的地理知識(shí)用演示、演講、交流等方法反復(fù)練習(xí)，熟練掌握后自然就會(huì)發(fā)展成為基本的地理思維能力，知道該從何處想，該如何想。學(xué)生的縱向思維往往發(fā)展地比較成熟，教學(xué)上的具體表現(xiàn)就是教師不斷的提問(wèn)，互相之間的問(wèn)題互為基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維呈階梯形發(fā)展，最終完成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更高層次的理解。

2. 按照地理事物發(fā)展地規(guī)律進(jìn)行思維

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，地理事物也不例外，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，比如五六十年代的大開(kāi)荒，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，它為我們提供了大量的糧食產(chǎn)品，推動(dòng)了這一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是從生態(tài)發(fā)展的角度來(lái)看，它又破壞了這一地區(qū)的生態(tài)平衡，造成水土流失加劇，所以，要根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行思維，最終得出地理問(wèn)題的結(jié)論。

3. 結(jié)合高中地理圖冊(cè)，提升思維的精準(zhǔn)度

地理環(huán)境的差異可以在地圖上有所體現(xiàn)，地圖是地理教學(xué)中不可或缺的資料，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，所以，教師要充分利用地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物所處的空間，并進(jìn)一步分析他們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻。比如同一緯度的不同地區(qū)之間進(jìn)行的比較，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲取地圖信息，進(jìn)行抽象思維活動(dòng)并思考各自的精確位置，并且各自處在什么氣壓帶下，最后得出結(jié)論。

總之，大腦對(duì)地理事物的現(xiàn)象進(jìn)行由表及里、由表象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就是培養(yǎng)地理思維的過(guò)程，地理思維的發(fā)展有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力，深刻理解地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

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作者簡(jiǎn)介：

王榮，甘肅省隴南市，西和縣第一中學(xué)。endprint