摘要：中段學(xué)生識(shí)字是一件很困難的事情，監(jiān)護(hù)人一般都是隔代教育，大多數(shù)都跟著爺爺、奶奶，然而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)不識(shí)字，即使是識(shí)字的大多數(shù)也都是人老眼花了，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字所占的比重較大，識(shí)字多少又會(huì)影響到高年級(jí)的閱讀。識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生就顯得尤為重要了，所以教師如何教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法、培養(yǎng)他們自主識(shí)字就顯得尤為重要了。如何提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？以舊導(dǎo)新，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；注重形聲發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納；挖掘潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：以舊導(dǎo)新；注重形聲；自主發(fā)現(xiàn)；主動(dòng)創(chuàng)新

“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，就應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，通過(guò)識(shí)字、習(xí)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究規(guī)律，自己學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，自己摸索創(chuàng)造。同時(shí)要在“導(dǎo)”字上下工夫，使學(xué)生充分發(fā)揮自己聰明才智，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能呢？

一、 重視漢語(yǔ)，認(rèn)真打下基礎(chǔ)

有人稱“漢字”為中華民族的第五大發(fā)明，漢字傳承著豐富的中華文化，無(wú)論是寫(xiě)漢字，還是講漢字，都有豐富深刻的內(nèi)涵，無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)追溯漢字的演變，讓學(xué)生更多地了解漢字的知識(shí)，了解我們的祖先在造字過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，激發(fā)起我們對(duì)先人的敬佩、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。若教學(xué)象形字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)先畫(huà)出象形字的圖形，再過(guò)渡到字形，讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，如教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目”等字，就可以把畫(huà)和字聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字方法和演變過(guò)程，體會(huì)漢字的形體美。如教學(xué)指事字和會(huì)意字，可以將字理給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生根據(jù)字理去記憶字的音形義，如本，樹(shù)的根部為本；末，樹(shù)的梢部為末；淚，目中流出的水為淚等等；如教學(xué)“晴、清”，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音后，辨析這兩個(gè)字的異同：“青”是它們的聲，“日、水”分別表義，這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中不管采取哪種教學(xué)方法，無(wú)不滲透著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因?yàn)?，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師通過(guò)寓教于樂(lè)，充分利用教材蘊(yùn)涵的趣味性；創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，巧設(shè)導(dǎo)入激趣；針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字，讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人；反復(fù)朗讀，課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字等。

二、 利用現(xiàn)代教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

信息技術(shù)可以給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)帶來(lái)革新和支持，在全面把握新課程理念下，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，我們把傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑，利用信息化技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體方法，讓小朋友高高興興接受新方法，認(rèn)識(shí)更多的漢字，為高年級(jí)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，怎樣巧妙地設(shè)計(jì)每堂課的開(kāi)始就顯得尤其重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、生動(dòng)形象、有情趣的教學(xué)軟件，有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的情境。如：一段錄像、一個(gè)故事、一段音樂(lè)、一幅圖畫(huà)、一次游戲、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小情節(jié)等等，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其的好奇心，充分激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生從最初被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才可以稱得上是成功的。如《聽(tīng)潮》一課，在上課開(kāi)始，我插入了一段大海漲潮的畫(huà)面，那種畫(huà)面和潮汐聲，讓從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)為之一震，耳目一新，他們被畫(huà)面中的氣勢(shì)所震撼，多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的海邊，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？

恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如：《小馬過(guò)河》中，我用多媒體技術(shù)把文中的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)加上音樂(lè)的配合，節(jié)奏輕松愉快，幫助學(xué)生清楚地看到每個(gè)細(xì)節(jié)，印象非常深刻，知識(shí)也變得更加容易理解。而且，多媒體的隨意放大、縮小、定格、移動(dòng)畫(huà)面等功能，還可以幫助學(xué)生拓展思維空間，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)多媒體繪畫(huà)，畫(huà)面的變化，使學(xué)生全身心地投入到故事情節(jié)中，在不知不覺(jué)中掌握新知識(shí)。

注重語(yǔ)文游戲教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試用游戲激趣，主動(dòng)識(shí)字；形象思維，字理識(shí)字；靈活拼形，探尋識(shí)字；辨析探究，組合識(shí)字；想象畫(huà)面，生動(dòng)識(shí)字等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生識(shí)字效果。

開(kāi)動(dòng)漢之星系統(tǒng)。在識(shí)字教學(xué)中，利用漢之星系統(tǒng)，把識(shí)字教學(xué)與漢之星輸入法有效整合，使?jié)h之星輸入系統(tǒng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生需要之時(shí)，疑難之時(shí)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)語(yǔ)文的便利。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在《豐碑》一文的教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情知道的不是很多，這樣會(huì)影響他們對(duì)課本的理解，所以，我就找了一些相關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的網(wǎng)站，組織學(xué)生去閱讀、了解，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了獨(dú)立的思維空間和相互合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)此他們興趣盎然，也主動(dòng)地帶著問(wèn)題自學(xué)課本，在這期間，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玲娟，四川省廣漢市，廣漢市雒城四小。endprint