【摘 要】本文論述與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的高職院校專業(yè)建設(shè)，從高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域產(chǎn)業(yè)? 動態(tài)適應(yīng)? 專業(yè)建設(shè)? 專業(yè)結(jié)構(gòu)? 人才培養(yǎng)方案? 課程

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0087-02

對于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密的高等職業(yè)教育而言，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況對其專業(yè)建設(shè)有著很大的影響。本文主要從高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置這三個層面出發(fā)，探討高職院校如何進(jìn)行與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)。

一、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

對于高職院校而言，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上都會有各自的側(cè)重點(diǎn)。而且作為和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，會根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際來確定重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)群。具體而言，高職院校重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)群即優(yōu)勢專業(yè)群，和學(xué)校的其他專業(yè)群之間是何種關(guān)系，是和諧相處還是互相爭斗，這體現(xiàn)著學(xué)校的管理方式，也反映出學(xué)校文化的積淀。顯而易見，各專業(yè)群之間和諧相處為最佳狀態(tài)，但在高職院校中要實(shí)現(xiàn)這種狀態(tài)有較大難度，需要在各專業(yè)群的資源配置之間把握好度，以確保它們的和諧發(fā)展。理清高職院校各專業(yè)群之間的關(guān)系，有助于對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有更清晰的認(rèn)識。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，首先需要對各專業(yè)群所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，具體了解這些產(chǎn)業(yè)在區(qū)域中所處的地位。例如制造類專業(yè)群所對應(yīng)的制造產(chǎn)業(yè)，在本地區(qū)是屬于支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，還是逐漸衰退的產(chǎn)業(yè)？這些都是在產(chǎn)業(yè)分析中需要明確的。因?yàn)閷τ诓煌牡貐^(qū)，在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上都會各有側(cè)重，國家新興的那些產(chǎn)業(yè)也許在很多地區(qū)并不適宜發(fā)展，因此結(jié)合所處區(qū)域進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析是必要的。其次，在確定專業(yè)群所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)在本地區(qū)的地位后，需要對這些產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了解，這可以將高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的追逐被動狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)的狀態(tài)。

專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)主要有三個要點(diǎn)：其一，對于支柱性產(chǎn)業(yè)，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況納入重點(diǎn)專業(yè)群，并根據(jù)專業(yè)群的覆蓋面，適當(dāng)設(shè)置新的專業(yè)方向，以拓寬專業(yè)的覆蓋面，滿足支柱產(chǎn)業(yè)對多樣性人才的需求。其二，對于新興產(chǎn)業(yè)可大力發(fā)展，并根據(jù)專業(yè)本身的情況確定是否新增專業(yè)，或者對原專業(yè)按照新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求進(jìn)行改造。其三，對于逐漸衰退的產(chǎn)業(yè)，無論對應(yīng)的專業(yè)是否為學(xué)校曾經(jīng)的重點(diǎn)專業(yè)，都要對這些專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為這些專業(yè)尋求新的增長點(diǎn)。若是實(shí)在無法轉(zhuǎn)型的專業(yè)，則應(yīng)果斷撤銷。不能在這些產(chǎn)業(yè)沒落之時才調(diào)整專業(yè)，否則會讓這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)成為困難。

二、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)適應(yīng)主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的人才需求為依據(jù)。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)由校企合作共同制定，而區(qū)域?qū)用鎸θ瞬诺男枨笳{(diào)查報告應(yīng)由政府相關(guān)部門提供。政府部門可整合多方資源，為人才供需報告提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，并做出預(yù)測。

在這方面可借鑒一些國家的經(jīng)驗(yàn)，比如新加坡政府每年都會參與到勞動力市場的人才供需調(diào)查中，并出具相應(yīng)的統(tǒng)計報告供參考。而我國大多數(shù)區(qū)域未對人才供需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理和分析，由此高職院校在專業(yè)建設(shè)中往往缺乏這類宏觀層面的調(diào)研報告作為參考。高職院校的大多數(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，更多地依賴于企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果和合作企業(yè)的專家一起進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。這種形式會帶來一些局限。大多數(shù)專業(yè)會選擇合作密切的企業(yè)來進(jìn)行調(diào)研，所采納的意見也限于部分專家的，可能會出現(xiàn)以偏概全的狀況。對于區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)的調(diào)研也是必需的，不應(yīng)局限于接收學(xué)生最多的企業(yè)，其他相關(guān)企業(yè)的需求也可以納入其中。

在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)從宏觀和微觀兩方面入手。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等宏觀的方面，應(yīng)在教育部最新頒布的高職院校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定，并結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求、專業(yè)調(diào)研結(jié)果和高職院校自身的發(fā)展優(yōu)勢來確定。而課程體系中課程的設(shè)置、課程內(nèi)容涵蓋哪些方面等微觀的問題，則可參考企業(yè)專家的意見。課程體系是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容之一，課程體系的設(shè)計必須有明確的思路，且應(yīng)具有前瞻性。

綜上所述，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)適應(yīng)要點(diǎn)如下：其一，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求，動態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化、細(xì)致化。其二，專業(yè)課程體系的設(shè)計思路應(yīng)明確，且應(yīng)具有前瞻性，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展需求。

三、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)適應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的動態(tài)適應(yīng)，主要體現(xiàn)在應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)新技術(shù)發(fā)展等的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，將新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向等融入其中。職業(yè)院校應(yīng)對專業(yè)課程制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是相對穩(wěn)定的，且可以隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而動態(tài)調(diào)整。在一些職業(yè)院校，一些專業(yè)理論課程并未制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對課程的理解和教授僅限于教材而無其他的拓展。而教材從寫作到出版的周期性，會導(dǎo)致教材內(nèi)容相對滯后，如果對教材沒有加工和取舍，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是相對滯后的內(nèi)容。于是一些職業(yè)院校會在教師選擇教材時做出要求，選擇的教材應(yīng)是五年內(nèi)出版的教材，即使這樣也難以避免教材中一些內(nèi)容相對滯后的情形。同樣，照本宣科的情形在職業(yè)院校中照樣存在，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決這些問題，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是首要的，在制定這門課程的標(biāo)準(zhǔn)后，每年還需根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化對課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，以保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到跟上時代的課程內(nèi)容。而且，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過各種途徑來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生教授和新技術(shù)相關(guān)的知識，會引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育的區(qū)域性，同樣會在專業(yè)課程中體現(xiàn)出來。專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的動態(tài)適應(yīng)，可將產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求細(xì)化為企業(yè)的需求，在課程中反映出來。相同的專業(yè)課程，除了基礎(chǔ)知識以外，在不同的區(qū)域不同的學(xué)校其側(cè)重點(diǎn)都有可能不一樣，這也體現(xiàn)出職業(yè)教育區(qū)域性的特點(diǎn)。在校企合作中，除了企業(yè)為高職院校提供設(shè)備以外，還可開展更多層次的合作。例如可將更多方面放在專業(yè)課程和教學(xué)資源的共同開發(fā)上，這些方面僅依靠高職院校的教師是難以完成的。通過校企合作可發(fā)揮更大的作用，企業(yè)擁有直觀的資源，高職院校在和企業(yè)的合作中，可將企業(yè)的資源采集以后轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將這樣的資源用于教學(xué)中將會讓職業(yè)教育更接地氣。而且，職業(yè)教育并非是低層次的教育，可以在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮更大的作用，高職院校也可幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的技術(shù)問題。專業(yè)也可將企業(yè)遇到的各種技術(shù)難題轉(zhuǎn)化到課程內(nèi)容中，一方面可讓學(xué)生更早地接觸到企業(yè)的實(shí)際情況，另一方面也可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)高職院校的教師能幫助企業(yè)解決一些技術(shù)問題，進(jìn)而高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生也具有解決這些問題的能力，高職教育的吸引力就得以提高了。由此，專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)適應(yīng)，不僅僅體現(xiàn)在將新技術(shù)等融入課程內(nèi)容中，也體現(xiàn)在將企業(yè)中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付云.高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)適應(yīng)的探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（4）