陸飛菲

如今，英語老師經(jīng)常是多班教學(xué)，甚至是跨年級教學(xué)。與班主任不同，英語老師和學(xué)生接觸的時間有限，在常規(guī)管理上也力不從心，這就給課堂管理帶來了一些挑戰(zhàn)。在新接班的時候，老師都會思考如何高效地去管理這個班級，制定哪些管理制度，如何獎勵學(xué)生才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。有的老師在制定課堂管理制度的時候，似乎是躊躇滿志，條條框框列了很多。對于優(yōu)異的學(xué)生，自然是各方面表現(xiàn)都很好。而那些自制力比較差的學(xué)生，他們?nèi)菀仔纬善乒拮悠扑さ膽B(tài)度，反正我都比不過別人，違反制度又能怎樣，老師奈我如何？雖說不想當(dāng)將軍的兵不是好士兵，但有的孩子覺得自己各方面表現(xiàn)都一般，反正也當(dāng)不上班干部，也就不想去爭取。如今生活條件都好了，學(xué)生對老師的物質(zhì)獎勵也不感冒了，反正隨手就可以買到。這就導(dǎo)致課堂管理陷入僵局，制度等形同虛設(shè)，老師聲嘶力竭，心力交瘁。如今積分制或者集章?lián)Q禮物等方式比較普遍。有的是讓小組長記錄組員的分?jǐn)?shù)，或請小干部來敲章，也都不錯。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生操作信息設(shè)備的能力增強，且各種軟件功能齊全，有創(chuàng)意，關(guān)鍵學(xué)生感興趣。故我班采用的“班級優(yōu)化大師”這一款很實用的APP來進行積分制。

一、班級優(yōu)化大師——優(yōu)化行為

班級優(yōu)化大師是一款由希沃自主研發(fā)、針對學(xué)生行為優(yōu)化的管理工具，旨在抓住孩子的每一課閃光點，創(chuàng)建更積極的班集體。它為每一位學(xué)生設(shè)定了專屬卡通角色，學(xué)生也可以進行個性化的設(shè)計，亦可上傳自己的頭像，通過加減分、隨機抽選進行角色升級，配合游戲化的規(guī)則、界面及音效，激發(fā)學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力。

1. 優(yōu)點

（1）多位老師同步管理班級，網(wǎng)頁端、手機端、PC端均可使用，及時給學(xué)生發(fā)送點評。各科老師可以一起使用，防止獎懲制度繁多，學(xué)生應(yīng)付不來。（2）光榮榜及每個同學(xué)的情況班級電腦上隨時可見，對學(xué)生時時有督促作用，培養(yǎng)學(xué)生榮譽感。（3）卡通化界面與游戲化操作簡單生動，學(xué)生可以自己加分，調(diào)動學(xué)生的積極性。超級數(shù)據(jù)報表，可自動生成學(xué)生成長手冊，邀請家長查看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。家長可以及時了解孩子今天在校表現(xiàn)，并及時和老師溝通。（4）自動排序，隨時排序，省時省力。（5）豐富多彩的獎勵勛章，多元化評價。教師可以根據(jù)需求設(shè)定加分減分的類型。如我們班加分的項目是：認(rèn)真早讀，作業(yè)優(yōu)秀，積極思考，發(fā)言積極，注意力集中，團隊合作，遵守紀(jì)律等。待改進項目：作業(yè)未完成，違反紀(jì)律，上課走神，未及時交作業(yè)等。

2.使用

最初我是自己給孩子們加分，本想給孩子們一份隆重感，后來發(fā)現(xiàn)工作量大大增大，而且教師沒有時間去操作。然后我就選小干部幫忙加，還是不行。為了調(diào)動孩子們的積極性，我毫不吝嗇分?jǐn)?shù)，所以很多時候加分的同學(xué)比較多，小干部也來不及，而且會忘記。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)孩子們在加分時都會去圍觀，大家都想去試試這個操作。我想，為何不讓孩子們自己去加呢。他們自己的分?jǐn)?shù)記得牢，而且每個人操作一下很快，孩子們又樂意，何樂而不為呢。

二、獎勵機制——個性獎勵

有積分就有評比，有評比就有獎勵。獎勵是必須重視的。社會上的每個人，無論孩子抑或是大人，都希望得到別人的贊賞。心理學(xué)家曾這樣描述獎勵的作用：人在無獎勵狀態(tài)下只能發(fā)揮自身能力的 10%—30%，在得到適當(dāng)獎勵的狀態(tài)下，能將能力發(fā)揮至50%—100%。獎勵作為一種評價方式，在行為前有提示和引導(dǎo)的作用，在行為后具有正反饋的作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進步。 而且獎勵作為一種良好的教育方法，是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。但是，在物質(zhì)可以以各種方式獲得滿足的今天，精神獎勵就變得尤為重要。實踐發(fā)現(xiàn)，鉛筆、本子、禮物等物質(zhì)獎勵雖然也能調(diào)動一部分的積極性，但并不持久。

鑒于此，我和學(xué)生約定：上光榮榜的同學(xué)可以向老師提一個心愿，老師會盡量去幫助實現(xiàn)。我會給孩子們一些心愿的建議，有個良好的引導(dǎo)，也方便老師去實現(xiàn)。實踐中發(fā)現(xiàn)往往上光榮榜的總是那幾個學(xué)生，所以我就擴大獎勵范圍，前30名都有獎勵，只是排名越靠前的會有優(yōu)先選擇獎勵的機會。這樣的獎勵措施深受學(xué)生喜愛。因為它正真實現(xiàn)了班級獎勵措施的個性化。

教師在實施課堂管理的過程中，要去了解學(xué)生到底需要什么，他們內(nèi)心的趨向在哪里。然后針對這一情況，以此來把握他們的心理動機，對他們的課堂行為進行規(guī)范，從而實施行之有效的激勵措施，這樣，學(xué)生才能在激勵機制的刺激下獲得成就感，認(rèn)可感。我們班所有的班級管理都與“班級優(yōu)化大師”的考核掛鉤，學(xué)生正是對班級優(yōu)化大師有了濃厚的興趣才會激勵自己在各方面都嚴(yán)格要求自己?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的現(xiàn)代化班級管理手段，能提高班級管理的效率和精確度，又能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性，將會受到越來越多師生的喜愛。

參考文獻：

[1] 楊曉峰.我國中小學(xué)班級管理工作發(fā)展趨勢[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2006，（4）：10-11.

[2] 何伏剛，楊文婷.基于生態(tài)學(xué)視角的“一對一”網(wǎng)絡(luò)班級管理的問題和策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（11）： 27-29.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）