蔡蘭

在這個(gè)喜歡追求“更快、更高、更強(qiáng)”時(shí)代，有很大一部分小學(xué)生的教師和家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，他們會(huì)想盡一切辦法把孩子推向成長(zhǎng)的快車道，似乎完全忘記了違背自然發(fā)展規(guī)律就是“拔苗助長(zhǎng)”“欲速則不達(dá)”的古訓(xùn)。但事實(shí)證明，這種“快”并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的高效的教育教學(xué)目標(biāo)。基于此，人們開(kāi)始反思“慢的藝術(shù)”，而“慢教學(xué)，高效率”正是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，對(duì)當(dāng)下教育形勢(shì)的理性化的反思切入點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)回歸教學(xué)本質(zhì)的追求。“慢教學(xué)，高效率”強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)、質(zhì)量為上的追求，是以學(xué)生多元化發(fā)展為最終教育目標(biāo)的。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“慢教學(xué)，高效率”呢，在此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如下幾點(diǎn)作簡(jiǎn)要論述。

一、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，留足自主探究時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，并且這一過(guò)程要做到“慢教學(xué)”，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)、操作等輔助性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成并領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別有清晰的認(rèn)知。在這一個(gè)過(guò)程中的“慢教學(xué)”，就是要求教師要給學(xué)生留足探究的時(shí)間，讓學(xué)生真正深入到對(duì)知識(shí)的解讀中，而不僅僅從教學(xué)形式上去經(jīng)歷。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)觀察、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)引起必要的重視，而不是任意取舍，在教學(xué)中要做到，讓學(xué)生真正理解知識(shí)并會(huì)運(yùn)用，否則，教師填鴨式的教學(xué)下，學(xué)生即使勉強(qiáng)接受了知識(shí)，也會(huì)很快遺忘。

比如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)線段”的內(nèi)容時(shí)，我注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)領(lǐng)悟知識(shí)，我給學(xué)生一根線，讓他們來(lái)捏一捏，然后，把線抻直觀察一下得出線段是直的且有兩個(gè)端點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，由此，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去想一想，找一找，生活中哪里有線段，哪些物體的邊可以看作線段……在經(jīng)歷了親身的觀察、操作之后，留給學(xué)生時(shí)間去思考討論，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述線段的特征。通過(guò)這個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生牢固地掌握了線段的知識(shí)。

二、激活思維善于等待，加深數(shù)學(xué)概念理解

數(shù)學(xué)概念具有抽象化的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)的形成，還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的操作中體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)概念，尤其是單位概念，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，教師依靠“慢教學(xué)”激活學(xué)生的思維。在引導(dǎo)、啟發(fā)的中等待學(xué)生從體驗(yàn)中形成認(rèn)知。比如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先給同學(xué)們出示了一只蘋果，兩個(gè)玩具猴，然后說(shuō)，這兩只小猴子從樹(shù)上摘了一只蘋果，它們要平均分開(kāi)吃掉蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)給兩只小猴子分一分這只蘋果。一位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前將一只蘋果平均分成了兩份，給每個(gè)小猴一份。這時(shí)提出問(wèn)題：兩只小猴各吃了蘋果的幾分之幾？在同學(xué)們有人會(huì)到1/2后，再提出問(wèn)題：為什么說(shuō)是1/2？“2”是什么意思？“1”又是什么意思？接下來(lái)再導(dǎo)入分子、分母的學(xué)習(xí)……“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重一系列操作活動(dòng)的應(yīng)用，讓學(xué)生一步步理解了分?jǐn)?shù)的概念，又突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生再操作中感知數(shù)學(xué)概念，一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的全面掌握?？梢哉f(shuō)，“慢教學(xué)”的高效性得到了凸顯。

三、加強(qiáng)感知體驗(yàn)交流，反饋總結(jié)放慢速度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知體驗(yàn)上的交流，在學(xué)生對(duì)知識(shí)基本能夠理解的前提下，再作出反饋總結(jié)。作為教師，一定要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合學(xué)習(xí)能力均處于培養(yǎng)階段，小學(xué)生在反饋總結(jié)的過(guò)程中，會(huì)有言不達(dá)意的情況發(fā)生，教師要對(duì)此給予更多的理解和鼓勵(lì)，給予學(xué)生足夠的自主歸納總結(jié)的時(shí)間，放慢反饋速度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集和整理的基礎(chǔ)上，讓各個(gè)小組把老師課前布置準(zhǔn)備的物品統(tǒng)計(jì)一下，并將結(jié)果填入事前發(fā)給他們的表格內(nèi)，然后讓每個(gè)小組派一名代表說(shuō)一會(huì)所本組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，把統(tǒng)計(jì)圖展示給同學(xué)們觀看，完成了這一環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題，組織大家一起交流討論，在小組交流中，教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并針對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)人表現(xiàn)突出的環(huán)節(jié)發(fā)一朵小紅花。最后，讓各個(gè)小組來(lái)談一下學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后有哪些收獲？讓各個(gè)小組根據(jù)在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，所得到的“小紅花”的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，以積極性、多樣性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這樣的“慢教學(xué)”手段，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解更加全面，效果更加明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)刻，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以智慧的目光穿透當(dāng)前“速成”現(xiàn)象的浮云，細(xì)細(xì)探究遵循事物自然發(fā)展規(guī)律的“慢”的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造靜思慢悟的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“慢教學(xué)、高效率”的教學(xué)追求，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的世界中享受學(xué)習(xí)之快樂(lè)，體味進(jìn)步之自信，唯有此，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)沿口小學(xué)）