王林

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，尤其要關(guān)注課堂上的學(xué)困生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后于其他同學(xué)，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣，為了提升學(xué)困生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要引入科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，引領(lǐng)學(xué)困生找到適合于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和模式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，分析其形成原因，針對(duì)性地提出教學(xué)措施，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

一、學(xué)困生的形成原因分析

1.學(xué)困生自身的原因

對(duì)于學(xué)困生而言，要找尋其成績(jī)不佳的原因，首先應(yīng)從學(xué)困生的自身入手。如：先天性的智力條件、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠正確等，并且在這些影響內(nèi)在的因素之中，先天性的智力原因存在幾率不高，主要是學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠正確，加之家庭對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和支持較少。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)求知的欲望也逐漸熄滅，難以達(dá)到高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)較差的主要原因，是事物發(fā)展的內(nèi)因。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科課程的原因

由于數(shù)學(xué)學(xué)科課程具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的想象能力、思維能力有一定的要求。如：直線的兩頭無(wú)限延伸就要有豐富的想象力；正方體的六個(gè)面也需要抽象思維能力；圓周率除不盡也需要豐富的想象力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，舊知識(shí)是新知識(shí)的鋪墊和基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)困生而言有較大的理解難度。這是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)較差的外部影響，是客觀事物發(fā)展的外因。

二、提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索

1.尊重學(xué)困生，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要尊重并相信學(xué)困生，使學(xué)困生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和信心，教師要尊重學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，要看在眼里、記在心里，適時(shí)地給予學(xué)困生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。不要采用反諷或挖苦的語(yǔ)言加以輕視，要使學(xué)生親其師信其道，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)教師的信任感，尤其注意在公共場(chǎng)所對(duì)學(xué)困生進(jìn)行贊賞、鼓勵(lì)，可以有效地激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)心情感，這樣才能引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，逐漸縮小與其他同學(xué)的差距，避免與其他學(xué)生之間的距離越拉越遠(yuǎn)。

2.導(dǎo)入得法，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)和引領(lǐng)之中，教師要導(dǎo)入得法，并使這具有趣味性，能夠在合理有效的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之下，吸引學(xué)生分散的注意力，將精力全部集中于初中數(shù)學(xué)課堂之上。導(dǎo)入的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼近，更好地激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“三角形定理與內(nèi)角”的教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)困生先自己繪制三角形，并度量這些三角形的不同角度，提問(wèn)：“在你們所繪制的任意三角形之中，你們?nèi)绻麑⑷我鈨蓚€(gè)角數(shù)說(shuō)出來(lái)，我就可以將另外第三個(gè)角度數(shù)說(shuō)出來(lái)，你們信不信？”話音剛落，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。學(xué)生都試圖用自己所繪制的三角形“難倒”教師，紛紛舉手，將自己所繪制的三角形的其中兩個(gè)度數(shù)報(bào)出來(lái)，讓教師回答另外第三個(gè)角的度數(shù)，結(jié)果教師一一回答正確，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)，提出了這樣的疑問(wèn)：“為什么教師能夠?qū)⑽覀兝L制的不同的三角形的度數(shù)都報(bào)出來(lái)呢？”教師由此可以借機(jī)導(dǎo)入課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，鏈接舊知識(shí)，把握和理解三角形內(nèi)角和的規(guī)律性，從而消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑，明確課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

3.組織學(xué)生之間的合作探索活動(dòng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)編組，將學(xué)困生與優(yōu)秀的學(xué)生分為一個(gè)小組，采用小組合作幫扶的形式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并讓小組內(nèi)部成員在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和思考的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)和感受到初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的奧妙和樂(lè)趣。例如：在探討如何將正方形紙片設(shè)計(jì)為體積最大的長(zhǎng)方體紙盒的科學(xué)探索活動(dòng)中，可以讓小組內(nèi)的成員大膽嘗試和操作，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。也可以由數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生，進(jìn)行相關(guān)的操作示范，讓學(xué)困生認(rèn)真觀察和思考，在合作探索的過(guò)程中，掌握制作將正方體轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲蟮拈L(zhǎng)方體紙盒的方法，使學(xué)困生產(chǎn)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的信心，激發(fā)學(xué)困生的情感共鳴體驗(yàn)。

以上這些都是從外部影響提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，除此之外針對(duì)學(xué)困生本身而言，教師要更多賦予耐心，注意合理運(yùn)用因材施教的方式來(lái)幫助學(xué)困生。比如學(xué)困生的作業(yè)題目可以趨向于基礎(chǔ)類(lèi)型，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固練習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)困生的信心。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的提升，必須要注意內(nèi)外因統(tǒng)一的方法應(yīng)用，采用有效的教學(xué)方法和語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和特點(diǎn)，以此提升學(xué)困生的求知欲，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，從而更好地提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)）