姚瑋瓊

教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、結(jié)合生活，探究學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷也各不相同，對(duì)事物、對(duì)生活的感悟也不一樣。語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，把真實(shí)感人的生活與學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)引入到教學(xué)中，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生生活到底是什么樣，他們理解什么，需要什么。通過(guò)自主探究活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力。創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。如：我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。

二、讓閱讀走進(jìn)孩子心靈，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)先天不足，在課堂上聯(lián)系生活總會(huì)有捉襟見(jiàn)肘的尷尬，如何還原一個(gè)美妙恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬?？想象！兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期。因此，我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘孩子們的想象優(yōu)勢(shì)，讓他們從自然所提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的生活世界，讓閱讀伴隨著課文一同走進(jìn)他們的心靈。因此，在《秋天到》的教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)：“哎呀，這些美麗的詞語(yǔ)也藏了起來(lái)了。它們藏在了楓樹(shù)的紅葉中，藏在了涼爽的秋風(fēng)中，藏在了蟋蟀的歌唱中，藏在了香甜的瓜果中。親愛(ài)的同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀書(shū)，看看圖，找一找這些詞語(yǔ)藏在了哪兒啦？”這一段煽情的語(yǔ)言充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅把識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入到了有聲有色的秋景中，而且讓學(xué)生感受課文詞句所描繪的意境，使學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言。在接下來(lái)的找詞、讀句、讀兒歌的活動(dòng)中，再配以畫(huà)面、音樂(lè)營(yíng)造氛圍，于是他們充分打開(kāi)了生活的積蓄，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的詞語(yǔ)融合。隨著音樂(lè)的響起，學(xué)生聲情并茂地朗讀，將學(xué)生帶入想象的生活情境中，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到語(yǔ)言的音樂(lè)美與韻律感。讓學(xué)生對(duì)文本抽象的語(yǔ)言有了全方位、立體式的感受，讓閱讀情趣盎然。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生體會(huì)生活味道

重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的，都可以看作語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。我校近年來(lái)就結(jié)合地方特點(diǎn)以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了校本教材，把那些切合學(xué)生生活實(shí)際的、充滿時(shí)代感的、趣味性強(qiáng)的、具有人文價(jià)值的文章編選在一起，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際及學(xué)生的作文改寫(xiě)而成的《班級(jí)日記》等等。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)校本教材需要一定的人力和物力，語(yǔ)文教師在平常的教育教學(xué)中，依然可以立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，完了寫(xiě)景的文章《黃果樹(shù)瀑布》，可以引領(lǐng)學(xué)生去讀寫(xiě)山水的文章，看看自己身邊的山水，游游自己身邊的山水，寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的山水。學(xué)生以此作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在山水之間盡情遨游，舒暢胸懷，陶冶性靈，抒發(fā)情感，何樂(lè)而不為？可見(jiàn)，聯(lián)系生活，是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，因?yàn)樯罴凑n程，生活是學(xué)習(xí)的資源，生活就是老師，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，這是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最生動(dòng)的課堂。

四、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

教師要有意識(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。通過(guò)身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，隨機(jī)采用“模仿——?jiǎng)?chuàng)造——遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個(gè)概念”就是“春景”和“春意”，對(duì)這一概念的全面理解的過(guò)程就是培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。“多扇窗戶”則體現(xiàn)在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面調(diào)動(dòng)空間智能，憑借豐富的想象進(jìn)入美妙的意境；用優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)動(dòng)音樂(lè)智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進(jìn)入人的潛意識(shí)；借助表演，打開(kāi)運(yùn)動(dòng)智能的窗戶，使學(xué)生更加沉浸于生機(jī)盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者單位：福建省永春縣岵山中心小學(xué)）