顧明珍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該處于課堂的中心地位，教師的教學(xué)總是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。預(yù)習(xí)可以提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、提問(wèn)，自主探究、反饋矯正，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)要求，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

預(yù)習(xí)是完善課堂質(zhì)量的前提，要想讓學(xué)生深入研究文本，首先要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，每篇課文有不同的新詞、內(nèi)容情節(jié)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師就要根據(jù)不同的課文類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，遵循學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵照語(yǔ)文的教育的規(guī)律。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《老師，您好！》一課中，我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求為：一讀課文：學(xué)生字，描紅并注音。二讀課文：理解生詞，摘錄好詞。三讀課文：概括內(nèi)容，思考文后習(xí)題，不明白處注明“？”。四讀課文：訪(fǎng)問(wèn)或回顧教師的工作，了解教師工作的辛勞與奉獻(xiàn)。為老師積累著名的名言、詩(shī)歌等。設(shè)計(jì)“四讀課文”，緊扣雙基，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地導(dǎo)讀，配以預(yù)習(xí)本的個(gè)性摘抄、內(nèi)容概括、資料搜集三大板塊，展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。并且每單元評(píng)選最佳“預(yù)習(xí)能手”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、恒查預(yù)習(xí)效果，推動(dòng)預(yù)習(xí)動(dòng)力

老師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，影響著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，牽引著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。哪怕口頭預(yù)習(xí)，也絕不放過(guò)。借助批改等級(jí)拉開(kāi)層次，評(píng)選月底 “預(yù)習(xí)能手”。預(yù)習(xí)檢查的方式包括以下兩類(lèi)：

1.小組檢查

學(xué)習(xí)小組兼顧不同層次的學(xué)生。檢查時(shí)，人人有任務(wù)，人人查別人，人人被別人查，且時(shí)時(shí)會(huì)變化，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又提高學(xué)習(xí)效果。組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)自己分工的檢查任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)記錄成員的預(yù)習(xí)情況，高年級(jí)學(xué)生用一兩句話(huà)概括預(yù)習(xí)情況，低年級(jí)學(xué)生用等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。檢查完后，組長(zhǎng)需統(tǒng)計(jì)“預(yù)習(xí)情況表”。

2.教師檢查

通過(guò)抽查或普查預(yù)習(xí)，教師可以了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為改進(jìn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在預(yù)習(xí)完了《老師，您好！》一課后，除了認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本外，教學(xué)第一課時(shí)，我讓學(xué)生深情地齊讀課題，學(xué)生讀出了“好”，接著說(shuō)說(shuō)老師“好”在哪里？學(xué)生通過(guò)平時(shí)的留心觀(guān)察，交流教師無(wú)私奉獻(xiàn)的感人故事。通過(guò)這一環(huán)節(jié)既聯(lián)系實(shí)際理解了課題，也檢查了預(yù)習(xí)中的第四讀。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，學(xué)生會(huì)暢述各自的妙招，如介紹“衷”字，學(xué)生就由從字的音到形記憶，“衷”音同“中”，讓“中”放在“衣”里，提高了識(shí)字能力。課末交流了贊美老師的成語(yǔ)、詩(shī)句等，還動(dòng)手制作了精美的書(shū)簽、賀卡，提高的動(dòng)手能力。

通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作；通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，也對(duì)部分學(xué)生起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。面對(duì)預(yù)習(xí)這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻又煩瑣的工作，教師必須做到始終如一日的檢查，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、勤提預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提高思考能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：?jiǎn)枂?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不輕易認(rèn)同別人的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生“做記號(hào)”，隨時(shí)多問(wèn)自己 “為什么”。在課堂教學(xué)中給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)完《老師，您好！》一文后，我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解？就有學(xué)生提問(wèn)： “讓春暉和朝霞在心靈閃耀”是什么意思呢？首先表?yè)P(yáng)該生大膽地提問(wèn)，善于思考，同時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論：有學(xué)生說(shuō)： “經(jīng)過(guò)老師不停地教導(dǎo)，心靈得到了洗禮?！薄袄蠋熃涛覀冎R(shí)、道理，讓我們懂得更多，做得更好?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)： “春暉與朝霞預(yù)示著開(kāi)始與結(jié)束的光輝。不管多大，多小，讓這光輝都閃爍于心靈。”……一個(gè)問(wèn)題激起千層浪。課前，鼓勵(lì)預(yù)習(xí)要善思；課時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維火花的相互碰撞。善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探索 “為什么”， 使學(xué)生的積極思考，使學(xué)生勤思、樂(lè)思，從而更積極自主地投入學(xué)習(xí)。

四、廣搜預(yù)習(xí)知識(shí)，豐富知識(shí)積累

一冊(cè)薄薄的語(yǔ)文書(shū)，豈能在一學(xué)期滿(mǎn)足如饑似渴的學(xué)生，更何況是一篇篇簡(jiǎn)短的課文內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)浩如煙海，要想在這廣闊的書(shū)海中遨游，就要涉足足夠的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。為了滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱課文的相關(guān)知識(shí)，先通過(guò)自己的能力補(bǔ)充每篇課文的相關(guān)知識(shí)。如：預(yù)習(xí)課文《老師，您好！》一課中，讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美教師的詞句、詩(shī)歌等，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生搜集了描寫(xiě)教師的成語(yǔ)：循循善誘、誨人不倦、桃李滿(mǎn)天下……贊美老師的詩(shī)句：春蠶到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……通過(guò)查閱，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課前預(yù)習(xí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，解放了學(xué)生頭腦，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效益。用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）