曹敏花

21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。幼兒園的教育，更是要通過(guò)引導(dǎo)幼兒感受生活、了解生活，促進(jìn)其獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而為將來(lái)適應(yīng)和改造自然與社會(huì)，豐富和創(chuàng)造生活打下基礎(chǔ)。我園開(kāi)展種植園活動(dòng)，先后在種植園種植過(guò)青菜、大蒜、蠶豆等農(nóng)作物，種植活動(dòng)讓幼兒走進(jìn)大自然，從播種到收獲，我們帶著孩子們體會(huì)“生命全程”。

一、抓住豐富的農(nóng)村幼兒園資源

近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的迅猛發(fā)展，城市中的各種先進(jìn)的幼兒教育理念和課程模式不斷地深入到農(nóng)村幼兒園，使農(nóng)村的幼兒教育水平得到了很大提高。在實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于我們一味地盲從，模仿照搬，脫離了農(nóng)村幼兒的生活實(shí)際，使幼兒學(xué)得生硬、沒(méi)有生氣。我國(guó)創(chuàng)造教育的開(kāi)拓者和奠基人陶行知先生早在二十世紀(jì)四十年代就提出了“六大解放”，“解放小孩子的空間”就是其中之一。他說(shuō)：“空間放大了，才能各學(xué)所需；擴(kuò)大了空間，才能各教所知；擴(kuò)大了空間，才能各盡所能”。因此作為一名農(nóng)村幼教工作者，只有充分利用鄉(xiāng)村豐富的資源來(lái)解放孩子的空間，讓他們和大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水交朋友，以擴(kuò)大幼兒的眼界和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的觀察和思維能力，發(fā)揮其探索能力。雖然現(xiàn)在的孩子生在農(nóng)村，但是對(duì)于種植與城里的孩子差不多，接觸得很少，所以說(shuō)種植不僅能吸引城市幼兒，也同樣能吸引農(nóng)村的幼兒。幼兒園的種植園可以使幼兒的生活更加生動(dòng)有趣，豐富多彩，同時(shí)也是幼兒學(xué)科學(xué)的重要場(chǎng)所，幼兒在種植活動(dòng)中觀察、操作，從中發(fā)現(xiàn)課上不容易引起注意的一些特征和變化，培養(yǎng)了幼兒的觀察力的動(dòng)手操作能力，從而激發(fā)幼兒對(duì)于自然和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，使幼兒認(rèn)識(shí)得更加全面、深刻，掌握的知識(shí)也更豐富。

二、走進(jìn)大自然，探索大自然

每個(gè)孩子的天性就是玩，在玩中孩子又可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，眾所周知，大自然是豐富多彩的，而種植園只是取其中細(xì)微的一部分，是大自然的縮影，可成為幼兒探索植物的生長(zhǎng)奧妙，了解科學(xué)種植技術(shù)的窗口?？偟膩?lái)說(shuō)，種植園的內(nèi)容可以包容萬(wàn)象，無(wú)所不有，品種繁多，就我們大班而言，有玉米、蔥、南瓜、辣椒等，水養(yǎng)植物有蠶豆、大蒜、洋蔥、水仙花等，活動(dòng)中從給植物澆澆水，到請(qǐng)每位幼兒每天都去看一看自己種的小花小草，或蔬菜，一段時(shí)間過(guò)去了，我們發(fā)現(xiàn)，種植園對(duì)孩子的教育效能“出來(lái)”了。

種植活動(dòng)能夠激發(fā)和滿足幼兒的好奇心，吸引幼兒去關(guān)注和思考周?chē)l(fā)生的一切。而在幼兒富有積極性的探索活動(dòng)中，教師又能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的活動(dòng)情景，有效地去引導(dǎo)幼兒觀察、感知、探究、實(shí)驗(yàn)和思考分析，因此，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很好的培養(yǎng)。

幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，其實(shí)在大千世界中有無(wú)數(shù)孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)、游戲、散步等自由、輕松的氛圍中最容易捕捉到孩子的興趣。因此，日?；顒?dòng)中我們要懂得保護(hù)和利用幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)他們觀察興趣。

例如：我們?cè)诜N植蠶豆時(shí)，要經(jīng)過(guò)挖坑——播種——埋土——澆水——施肥這五個(gè)步驟。在種植蠶豆的過(guò)程中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了蠶豆的種子是什么樣的，還知道蠶豆的種子是要埋在泥土里才能發(fā)芽。通過(guò)分組分工的合作，幼兒成功的當(dāng)了一會(huì)小農(nóng)民，雖然種的不多，但在種植的過(guò)程中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)合作的能力。

三、在農(nóng)田里的收獲與成長(zhǎng)

我們通過(guò)讓幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，把充滿生命力的種子播下再到豐收，可使孩子展開(kāi)由實(shí)物實(shí)景引出的想象翅膀，認(rèn)識(shí)到“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的含義。其次是有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德?，F(xiàn)在的兒童多為獨(dú)生子女，他們有時(shí)會(huì)因全家成人的寵愛(ài)而形成某些弱點(diǎn)。比如以我為中心、自私、不愛(ài)惜糧食物品、獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、缺乏互幫互助的精神等。要幫助和引導(dǎo)幼兒克服這些弱點(diǎn)，單純靠課堂教育是不夠的。而創(chuàng)設(shè)種植園，可以給幼兒提供一個(gè)親身感知、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的新鮮天地。

種植活動(dòng)有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力。對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行種、管、收的過(guò)程，就是幼兒觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、擴(kuò)展思維能力，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)種植，不僅可以使幼兒了解到農(nóng)作物的種子、幼苗的特征，而且了解到種植與季節(jié)、氣候等的關(guān)系，學(xué)到了日常生活中難以接觸到的知識(shí)；通過(guò)對(duì)農(nóng)作物的管理活動(dòng)，可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察它們的發(fā)芽、拔節(jié)、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力；還可以使幼兒了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)與益蟲(chóng)害蟲(chóng)、益鳥(niǎo)害鳥(niǎo)、四季變化、人們生活的關(guān)系等等。幫助幼兒由認(rèn)識(shí)事物的無(wú)意性、不穩(wěn)定性逐步向有意性、穩(wěn)定性過(guò)渡。

我們還將會(huì)在不同的季節(jié)帶領(lǐng)孩子們種植更多的農(nóng)作物，使我們的種植園真正成為幼兒喜愛(ài)的、關(guān)心的、具有啟迪意義的“開(kāi)心樂(lè)園”。隨著課程的改革和發(fā)展，我們深深感受到“生活即教育”這個(gè)理念的重要作用，充分利用好農(nóng)村幼兒園身邊的優(yōu)勢(shì)資源，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植、管理，從中體驗(yàn)勞動(dòng)和收獲的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒對(duì)自然知識(shí)的探究和觀察興趣。

（作者單位：常熟市徐市幼兒園）