何瑩瑩

時代在進步，教育教學也要緊跟時代的步伐，那么要如何才能更好地提高學生的綜合素質，使學生能夠順利在社會中有立足的根本，這是高中物理教師在教育教學中必須面對的問題。要想解決這個問題，在高中物理課堂教學中可以采用開放的教學方法，利用開放的課堂教學，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，讓學生能夠在課堂上有思考、探究的機會，正是在這個過程中，促進了學生能力的發(fā)展。

一、開放自主學習，促進思維發(fā)展

在以前的教學過程中，總是教師在課堂上按照自己的教學思想，對課本內容進行非常詳細的講解，卻沒有從學生的角度，考慮學生是否能夠很好地接受這些知識，而學生作為知識的接受者，處于被動的地位，對于教師的講解過程過于被動，缺乏自己的思考、分析，這樣就導致學生失去學習的動力。所以，教師要改變課堂教學模式，把“教”與“學”相結合，利用開放教學，給學生主動學習的機會，讓學生能夠在自由的空間進行自主學習。

教學高中物理《電感和電容對交流電的影響》時，教師就改變了以往單純講解的教學方法，而是讓學生自主學習和探究有關電容器對于交流電都有哪些方面的影響。經過一段時間的學習、交流，當教師讓學生進行學習總結時，就有學生提出了一個問題：直流電也能夠通過電容器。面對這樣一個勤于思考的學生，教師在表揚的同時，鼓勵學生進一步分析：交流電并不是真正通過了電容器，而是不斷地在給電容器進行充放電，因此，在電路中形成的實際是充放電的電流。這樣的話，直流電也能夠給電容器充電，只不過時間卻很短。教師課前預設是在學生完成本節(jié)課的自主學習之后，以思考題的形式向學生說明這個內容，有學生既然提出了這個問題，教師在表揚這名學生后，就要求全體學生針對這個問題進行思考、分析，學生都積極參與到這場討論中，課堂氣氛很火熱。經過激烈的討論、交流，學生一致認為把電容器和電池連接時，會有短暫的電流流過，等電路穩(wěn)定后就不會再有電流產生了，這樣對于課本中所說的直流電不能通過電容器的理解更加的深入。

教師給足時間，讓學生自主地“學”，這樣不但可以讓學生有自由的學習空間，促進學生的思維發(fā)展，而且也會使善于思考的學生能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢，產生自主的問題。

二、開放代替封閉，提高教學效率

教師要放棄單學科的封閉教學，采用開放的物理教學方法，把物理和其他學科、學生身邊的生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，使學生真切地感受到物理與其他學科、身邊生活的關聯(lián)，以更好地實現(xiàn)知識的對接，以提高課堂教學效率。

教學高中物理《變壓器》時，在講述到變壓器的功率部分時，教師為了幫助學生更好地理解和掌握變壓器的輸出功率決定著輸入功率，教師就采用了聯(lián)系學生身邊的生活，讓學生利用親身的體會來理解和掌握這個知識點。教師先讓學生回想在家里用電的生活場景，發(fā)電廠利用升壓變壓器把電通過電線輸送，再經過降壓變壓器輸送給各家各戶，這樣就要按照每個家庭所需進行功率的分配。如果你家只用電來照明，消耗的功率就會很小，那么變壓器就提供小的功率?？墒羌依锊粌H照明還要為冰箱、彩電、電腦等用電器供電，你家里消耗的功率就要由變壓器來提供。隨著你家消耗功率的增大，就需要變壓器的輸入功率也隨著不斷增大。使用什么電器又是各家各戶自己決定的，各家各戶消耗了的功率——輸出功率，這些功率對于變壓器來說就要提供相應的功率——輸入功率，也就是說輸入功率是由輸出功率決定的。學生聽到和自己身邊生活有關的信息后，也很關注教師的講解過程，也在不斷回想家里用電情況，自然對于變壓器的功率特點有了深刻的理解和掌握。

教師打破物理學科的封閉式教學，對學生進行多方位的開放，尤其聯(lián)系到學生身邊的生活，就會增加學生與知識的親近感，讓學生產生強烈的學習欲望。

三、開放合作學習，增強探究樂趣

教師可以在課堂教學中為學生提高合作學習的機會，讓學生能夠在開放的教學環(huán)境中更好地進行合作、交流學習?？梢园褜W生按照小組形式進行教學活動，學生處在一個積極思考、探究的學習過程中，會借助集體的智慧來解決問題，在合作中對重點難點有所突破。

教學高中物理《自由落體運動》時，教師就安排學生組成學習小組，采用合作學習的方式進行探究性實驗，教師為學生準備了一角和五角的硬幣、硬紙片、一小撮棉花、乒乓球、兩張白紙。學生就開始進行集體討論，制定出實驗方案，只見有兩個學生把各個物體從同一高度讓其開始下落，然后另外三個學生負責觀察各個物體落到桌面的先后順序并做好記錄，這樣就能清楚地判斷出各個物體下落的快慢。學生就發(fā)現(xiàn)重的物體總是先落到桌面，面對這個實驗現(xiàn)象，學生提出是否是重的物體下落得快。學生開始討論這個問題，為了驗證這個想法，接著學生就把兩張紙中的一張揉成團，使二者從同一高度下落，這時學生發(fā)現(xiàn)紙團先落到桌面。兩張白紙的重量相同，可是白紙卻是后落下，看來下落的快慢不在于質量，還存在別的原因。接著學生在合作中學習課本內容，在集體智慧下最終清楚了空氣阻力的存在。從而明白了自由落體運動是一種理想化的模型，才出現(xiàn)了“所有物體從同一位置下落會同時落地”的場景。

在合作學習的過程中，不僅有了取長補短的機會，化解了教學的重點難點，而且也增強了學生探究的樂趣。

（作者單位：江蘇省清浦中學）