付伍明

摘要：具有目標(biāo)性、探究性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，既可以使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；又可以讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀，便于學(xué)生理解和內(nèi)化。因此，教師需要重視和加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的編制。

關(guān)鍵詞：地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材；特點(diǎn)；編制

優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更迅速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其思維能力和探究能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，起到事半功倍的作用。教師在編制地理教學(xué)素材時(shí)，不僅要精心收集形式多樣的圖片、視頻等資料，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，緊密?chē)@優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的目標(biāo)性、探究性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，重視和加強(qiáng)教學(xué)素材的優(yōu)化完善及探索創(chuàng)新。

一、地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的特點(diǎn)

一是目標(biāo)性，衡量地理教學(xué)素材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，首先要看它是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是探究性，地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材往往蘊(yùn)含著對(duì)地理原理、規(guī)律等內(nèi)容的探究，而非直白地呈現(xiàn)。三是生動(dòng)性，地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材通常是生活化、本土化、形象化、趣味化、新穎化的素材，它們能使學(xué)生產(chǎn)生感性體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是情境性，教師以學(xué)生熟悉、有趣、鮮活的事物和問(wèn)題為載體，編制包含各類(lèi)情境的教學(xué)素材，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題探究的過(guò)程中自主理解和建構(gòu)知識(shí)體系。五是實(shí)踐性，地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，編制教學(xué)素材時(shí)應(yīng)重視和滲入地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測(cè)、參觀、考察等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。這樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究激情、生成感性體驗(yàn)、領(lǐng)悟地理原理，從而掌握終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的基本技能和實(shí)踐能力。六是生成性，地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材既要設(shè)計(jì)些靈活多變的探究性問(wèn)題，又要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，以引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)過(guò)程，得出屬于他們自己的結(jié)論，拓寬其學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高創(chuàng)新思維能力。七是多樣性，多種形式的教學(xué)素材可有效緩解學(xué)生課堂上的“感官疲勞”，提高學(xué)習(xí)效率，地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材應(yīng)積極探索和編制新的素材，如編制與地理實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等相關(guān)的實(shí)踐素材。

二、地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的編制

1.圖像素材的靈活處理

圖像素材要力求直觀、形象、生動(dòng)，其靈活處理，主要包括對(duì)原始圖像素材的加工、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充，制作各類(lèi)新圖像，以及變換圖像呈現(xiàn)的方式等等。其中，要尤其重視圖像素材的制作，可自拍景觀圖、制作統(tǒng)計(jì)圖表、思維導(dǎo)圖或概念圖等。例如，在建構(gòu)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”知識(shí)體系時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖、概念圖（見(jiàn)圖1）等方式有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)結(jié)構(gòu)圖像具有全景、全腦、發(fā)散、高效等優(yōu)點(diǎn)，能直觀、具體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出知識(shí)體系，可以降低學(xué)習(xí)難度、加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

同時(shí)，教師也可以通過(guò)改變?cè)紙D像的呈現(xiàn)方式，使圖像素材更直觀明了，促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖、析圖及問(wèn)題探究。例如，在使用人教版高中《地理》（必修1）中的“圖2.28 全球氣候的長(zhǎng)期演變”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，曾有教師則引導(dǎo)學(xué)生將該圖像進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”討論，即將原圖向左旋轉(zhuǎn)90°，橫坐標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)慣閱讀的時(shí)間尺度，縱坐標(biāo)表示降水和氣溫情況。簡(jiǎn)單的一個(gè)圖像“翻轉(zhuǎn)”，既讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，又使學(xué)生更深刻、容易地理解了全球氣溫、降水波動(dòng)變化的特點(diǎn)。

2.文本素材的巧妙整合

例如，借助“貨船小黃鴨史詩(shī)般的旅程”、電影《少年派的奇幻漂流》等“組織類(lèi)”文本素材，開(kāi)展“世界海洋表層洋流分布”的教學(xué)活動(dòng)，既生動(dòng)有趣，又有現(xiàn)實(shí)意義。而在探究世界海洋表層洋流分布成因時(shí)，利用“洋流實(shí)驗(yàn)”形成實(shí)踐素材，與前面的文本素材的巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供了形象、具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性探究和歸納總結(jié)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.試聽(tīng)素材的精心編輯

為避免常規(guī)課堂的老生常談、書(shū)本文字的枯燥乏味，教學(xué)中穿插一些視聽(tīng)素材往往是一計(jì)良策。試聽(tīng)素材的精心編輯，一方面是對(duì)海選后的試聽(tīng)資料進(jìn)行剪輯、合并、配音等編輯；另一方面，是制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試聽(tīng)素材，如教師制作微課，錄制“地理歌曲”，編制“詩(shī)話(huà)地理”“電影地理”“故事地理”等專(zhuān)題試聽(tīng)素材。

4.實(shí)踐素材的有效創(chuàng)編

一方面，實(shí)踐素材是借助地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等活動(dòng)形成的。這里的地理實(shí)驗(yàn)既包括利用專(zhuān)用教室和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行的常規(guī)實(shí)驗(yàn)、借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，也包括自制實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)儀器等進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度（角）的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律時(shí)，自制實(shí)驗(yàn)器材（見(jiàn)圖2 “太陽(yáng)光線儀”）和教具（圖3 晝夜長(zhǎng)短變化演示儀），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與問(wèn)題探究，可使抽象內(nèi)容直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力。

另一方面，實(shí)踐素材還可以形成于游學(xué)考察、實(shí)地調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)室外實(shí)踐活動(dòng)中拍攝的微視頻、撰寫(xiě)的調(diào)查表或調(diào)查報(bào)告等資料的收集、挑選和精心整合，最后形成屬于師生自己的實(shí)踐素材。這類(lèi)素材源于學(xué)生的實(shí)際生活或真實(shí)體驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究自己身邊的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題與地理原理，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性及實(shí)踐力。

室外實(shí)踐活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)、資金投入大，且開(kāi)展集體外出的實(shí)踐活動(dòng)難度大，因此教師要重視和利用好學(xué)生自己的假期旅游、考察等實(shí)踐資源。同時(shí)，也可以建議學(xué)生結(jié)合某些主題開(kāi)展旅游、考察、探親等實(shí)踐活動(dòng)，并記錄見(jiàn)聞、拍攝微視頻或完成教師設(shè)計(jì)的考察項(xiàng)目表，然后師生共同對(duì)這些實(shí)踐資料進(jìn)行分類(lèi)、有效整合形成教學(xué)素材。例如，收集高一新生暑假開(kāi)展的旅游資料，包括他們旅游過(guò)程中拍攝的各類(lèi)風(fēng)景照片、書(shū)寫(xiě)印象深刻的旅游手記；然后，師生共同進(jìn)行歸類(lèi)、整合，積極創(chuàng)編我國(guó)地貌景觀圖集。此實(shí)踐素材可以為“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)活動(dòng)提供鮮活、真實(shí)的教學(xué)素材，課堂教學(xué)必然會(huì)充滿(mǎn)激情和沉思。再如，高一學(xué)生放寒假前，教師可以布置學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：沿著所在城市的某條主干線，從市中心到鄉(xiāng)下進(jìn)行一次野外考察，做好見(jiàn)聞?dòng)涗?、微視頻拍攝，并完成教師提供的表格；開(kāi)學(xué)后，教師組織學(xué)生對(duì)大量的一手資料進(jìn)行篩選、整理，形成學(xué)生自己的實(shí)踐素材。該實(shí)踐素材不僅生動(dòng)、具體，利于學(xué)生主動(dòng)參與身邊地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，而且可以服務(wù)于城市化、工業(yè)地域的形成、交通運(yùn)輸?shù)戎T多內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）