張增南

[摘要]對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該具有不同的設(shè)計理念。從學(xué)生的性格發(fā)展、智力開掘的不同層面看，義務(wù)教育階段的學(xué)生從小學(xué)到初中，很大程度上是在感性認(rèn)識階段，因此這一階段的課堂教學(xué)，主要遵循形象的直觀教學(xué)原則，讓學(xué)生感知事物、認(rèn)識事物。自然所謂循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)——半句式課堂教學(xué)，成為這一階段的慣用方式。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 思考

教師把拐杖的一端伸給了學(xué)生，自己抓緊另一端，引著孩子走路。這一方式在啟蒙時期的教育能夠啟迪幼稚的心智。如：引導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)就用“早上起床后……；背上……；唱著……；向?qū)W?！?；太陽……；象……；風(fēng)……；送我到了……”。久之學(xué)生總是等著教師伸來的拐杖，一個個都是聽話的乖孩子，對新問題不敢自作主張，生怕失去了拐杖的引力而迷失方向，遭至老師的否定而自討沒趣，傷害了自尊心。這或許就是中國式傳統(tǒng)教育區(qū)別于西方素質(zhì)教育的某種表象吧。

今天我們提倡發(fā)展素質(zhì)教育事業(yè)，推進研究性學(xué)習(xí)，大膽地引進了先進的教育理念，但事實上口號喊得很響，而行動上依然我行我素，還是覺得自己用慣的拐杖好用，來不得半點洋味兒。跟著阿Q沿街一路喊著“革命”就也算是革命了。半句式教學(xué)如果尚在“穿開襠褲時期”，用作誘導(dǎo)之手法尚有時髦可言，而對于知恥明羞的少年還授予“開檔褲”，雖有慈愛備致之關(guān)懷，卻扼殺了我們的年青人去追求牛仔、西裝，以致“酷”裝的“瘋狂”。細(xì)細(xì)思量，以拐杖牽引的半句式教學(xué)其罪惡不小。

首先，誘發(fā)了學(xué)生的依賴心理。習(xí)慣牽著老師的手走路，就害怕自己會踢上石頭。心理上就形成了：如果有了老師保護就踏實了的依賴性。這樣的孩子總是長不大。就像農(nóng)民的等天田那樣，如果沒有了上天的雨水施舍，缺乏了風(fēng)調(diào)雨順的氣候，這塊田的收成就成為無定概念。我們的目的是讓孩子學(xué)會自己走路，讓他們成長為經(jīng)得風(fēng)雨嚴(yán)寒、能明辯善惡具有獨立人格的新一代，依賴只能讓他們成為室中弱苗，弱不禁風(fēng)，何以獨當(dāng)一面闖蕩人生？

其次，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的半句式課堂教學(xué)，本意上是給學(xué)生一條隱隱而見的路子，讓他們扶著欄桿跟著前行，正是這條無形的繩索束縛了學(xué)生獨立思考的翅膀，局限了學(xué)生思維的廣度和深度，不能讓學(xué)生進發(fā)五彩繽紛的思想火花。只允許學(xué)生認(rèn)識“我的頭頂匕是一片蔚藍(lán)的天空”，至于“我的頭項上剛飛過一架飛機”、“我的頭頂上戴著一頂紅草帽”、“我的頭頂上長著黑色的頭發(fā)”……都似乎行不通。只承認(rèn)了答案的唯一性。顯然這種半句式課堂教學(xué)是把學(xué)生的思維引向死胡同的隱形殺手。

再次，背離了現(xiàn)代教育理念。由于長期以牽手走路的教學(xué)方式，我們的學(xué)生成了教師唯一思維意志的復(fù)制品，成了考試機器。而人的自然屬性被人為地壓在單向的軌道上，其本有的創(chuàng)造性火花沒有得到應(yīng)有的激發(fā)。習(xí)慣了依賴教師牽引的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)面對徹頭徹尾的新問題，便傻了眼，也開始懷疑起教師的教學(xué)是否走了調(diào)，自己沒有獨立的見解，自己沒有對問題獨立的分析、整合、抽象，只埋怨老師沒有教到這類問題。細(xì)細(xì)反思確是咎由師者，因為這種牽引教學(xué)牽住了學(xué)生的眼光，牽住了學(xué)生的主見，怎怪得我們的學(xué)生思維閉塞而怨天尤人？這值得我們反躬自問。

現(xiàn)代教育主張發(fā)揮人的天賦特長，所謂人無全才，而人人成才的教育理念，能夠充分發(fā)掘每個人的天賦是教育的極致。在高中階段側(cè)重于理性的認(rèn)識，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度、深度和速度。研究性課堂教學(xué)，順應(yīng)了這一教育理念，我們必需敢于放開學(xué)生的思維野馬，讓他們的靈性呈現(xiàn)出繽紛的色彩，當(dāng)然教師的課堂引導(dǎo)，更具科學(xué)性與藝術(shù)性，更需心理學(xué)、教育學(xué)理論的實踐運用。拋開“半句式”幼稚的課堂教學(xué)，把“半句式”提升到理性的層面上來，讓我們的高中課堂教學(xué)理性化、科學(xué)化。為此我們起碼做好幾個方面工作。

首先，要確定課堂教學(xué)目標(biāo)。開放的研究性課堂教學(xué)必需讓學(xué)生明確這個課堂圍繞什么問題，解決什么問題。保持課堂主題的集中是宏觀控制課堂教學(xué)的前提。否則散亂的主題，面面具到充其量只能是一堂鬧劇，有趣而無實質(zhì)內(nèi)涵，花繁果微?！按蚰闹改摹泵つ康拈_放思維何嘗不是一種罪過？目標(biāo)的確定性，要求實現(xiàn)“指哪打哪”的鮮明方向。我們的課堂開放的是思維廣度的開放、深度的開放，以推進速度的提升。其次，教師點撥的課堂構(gòu)設(shè)應(yīng)有層7欠陛。層次誘導(dǎo)，能夠把抽象的具體化，晦澀的明朗化，隱性的顯性化。這個步驟體現(xiàn)著教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)教師文化底蘊的深厚程度。

層層開掘的點撥討論提綱，一步一步把學(xué)生的思維引向縱深。再次，鼓勵學(xué)生參與課堂討論活動要拋棄答案的唯一性。不能把“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”停留在理論上，要把這一理論應(yīng)用于實際課堂教學(xué)之中，只有充分發(fā)揮學(xué)生個性理解能力，把每個人的獨立看法都表達(dá)出來，尋找不同角度的分析結(jié)果，。讓學(xué)生共同參與，尋求問題的最終解決，徹底擺脫教師“半句式”的人為思維束縛，這才是研究性課堂的目的所在。學(xué)生參與討論的過程往往只看到問題的某一方面，帶有片面性，而整合全體成員的理解信息，是對問題靈魂的把握過程。教師也應(yīng)該注意不要重走“半句式”的老路。信息的整合能力來源于學(xué)生對材料的感受理解達(dá)到理性分析的思維飛躍。實現(xiàn)這一飛躍教師與學(xué)生是共同的參與者，是探討、分析問題的合作者，如此才能讓學(xué)生放開思想約束，提出自己的見解，發(fā)掘個人潛力，集體參與從而收到開掘?qū)W生潛力的教學(xué)效果。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)追求師生的參與、合作。教師旁敲側(cè)擊點撥啟發(fā)是教師課堂教學(xué)的智慧體現(xiàn)和課堂應(yīng)變技能的展示。我們的目的是讓孩子們最終學(xué)會自己走路。如果總是牽著、抱著，我們的孩子難免因我們幼稚的“半句式”課堂教學(xué)而患上思維的佝僂病，我們有責(zé)任開掘理陛的課堂教學(xué)新思路。