羅迪漢+鐘文華
一、引言
《義務教育小學科學課程標準(2017年版)》明確了科學素養(yǎng)主旨是知道基本的科學知識,了解基本的科學方法,知曉科學技術(shù)對個人與社會發(fā)展的影響,培養(yǎng)崇尚科學的精神,樹立科學的思維。
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》指出全面提升國民科學素質(zhì)是基礎(chǔ)教育改革的主要目標,其中大力倡導提高小學教師的科學素養(yǎng)。首要任務就是摸清贛州市小學教師的科學素養(yǎng)水平現(xiàn)狀,為以后提升基礎(chǔ)教育師資水平打下堅實的基礎(chǔ)。為此,以調(diào)查問卷為依托,對小學教師科學知識、科學精神與態(tài)度、科學方法等方面的現(xiàn)狀、存在問題進行了初步的分析[1][2]。
二、調(diào)查方法
1.調(diào)查對象
本調(diào)查覆蓋了贛州市4個縣(區(qū))的9所學校,其中市區(qū)學校3所,縣城學校3所,鄉(xiāng)村學校3所。用分層隨機抽取樣本的方法,選取了212名不同學科不同年齡段的教師進行測試,有效問卷192份。其中專業(yè)科學教師161名,其他科目教師31名;城區(qū)教師101名,鄉(xiāng)村教師91名;男女比例為68∶124。
2.調(diào)查問卷制訂
問卷的制訂結(jié)合本地區(qū)小學教師職業(yè)特點,參考歷年全國公民科學素養(yǎng)調(diào)查報告,自行編制。問卷主要包括三個基本部分:第一教師的基本信息,年齡、性別、學校、職稱、任教科目;第二部分涵蓋了科學素養(yǎng)的四個基本內(nèi)涵:科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學技術(shù)社會與環(huán)境??茖W知識選取了小學科學教材,初高中物理、化學、生物、地理中的基本知識;科學技術(shù)社會與環(huán)境選取的是近年科學方面的新進展與新技術(shù)。問卷以共客觀題50題,以百分制記錄調(diào)查結(jié)果。
3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
用SPSS11統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù),把教師的科學素養(yǎng)水平分為3個層面:得分<60評定為較差水平;60≤得分<80評定為中等水平;得分≥80為優(yōu)秀水平。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.小學教師科學素養(yǎng)總體情況
結(jié)果如下圖所示,總得分人數(shù)分布成正態(tài)分布曲線。其中優(yōu)秀水平人數(shù)12人,優(yōu)秀率僅為6.25%;中等水平人數(shù)96人,占調(diào)查人數(shù)的50%;較差水平人數(shù)84人,占總?cè)藬?shù)的43.75%。平均總得分61.61分。
從以上數(shù)據(jù)對比不難看出,小學教師的科學素養(yǎng)令人擔憂。其中僅有56.25%的教師科學素養(yǎng)達到中等及以上水平,具備了基本的科學素養(yǎng);但得高分的教師僅為12人。素養(yǎng)水平較差的教師得分集中在40至60分數(shù)段為79人,占總?cè)藬?shù)的39.06%;科學素養(yǎng)有待提高。40分以下教師有9人,說明教師的科學素養(yǎng)仍存在參差不齊的現(xiàn)象,值得我們重視與思考。
2.不同類別結(jié)果與分析
根據(jù)被調(diào)查者的信息,把調(diào)查結(jié)果按照性別、學校分布、年齡等不同類別進行歸類統(tǒng)計:男教師的科學素養(yǎng)水平遠高于女教師,在平均得分、優(yōu)秀水平與中等人數(shù)等指標比重均優(yōu)于女教師。城區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學教師的差異同樣顯著,城區(qū)教師平均得分66.24,中等以上水平人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.26%;鄉(xiāng)村教師平均得分56.49,中等以上水平比例37.36%。不同年齡段的教師科學素養(yǎng)差異性更為顯著,20至30歲青年教師平均得分71.82,中等以上比例93.22%;30至40歲教師平均得分62.57,中等以上比例51.19%;40至50歲教師平均得分51.35,中等以上比例僅為20.4%。
贛州市小學教師科學素養(yǎng)出現(xiàn)了性別差異、學校分布差異、年齡結(jié)構(gòu)差異的嚴重分層。性別上的差異主要因素是,男性教師的科學思維要優(yōu)于女性教師。在年齡結(jié)構(gòu)差異對比中,可以看出年齡越大科學素養(yǎng)水平越低,這與不同年齡段教師的學歷差異、入職后繼續(xù)教育、職稱水平有很大的關(guān)系。青年教師學歷都是大專及以上學歷,本科研究生學歷的教師也不在少數(shù),中老年教師多以中師學歷為主;中青年教師接受再教育再培訓的情況也不同。教師科學素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異可以看出,在教育資源的嚴重的分配不均,城區(qū)教師多以年輕化高學歷教師為主,科學素養(yǎng)優(yōu)于偏鄉(xiāng)村教師。
3.科學素養(yǎng)四個內(nèi)涵的調(diào)查結(jié)果與分析
科學素養(yǎng)四個內(nèi)涵的分值比重是2∶1∶1∶1,科學知識平均得分32.12,得分率80.3%;科學方法平均得分13.53,得分率67.6%;科學態(tài)度平均得分12.54,得分率62.7%;科學技術(shù)社會與環(huán)境平均得分3.42,得分率17.1%。
四、結(jié)論與討論
第一,贛州市小學教師整體的科學素養(yǎng)情況不容樂觀。其中僅有56.25%的教師科學素養(yǎng)達到中等及以上水平,具備基本的科學素養(yǎng);科學素養(yǎng)較差的教師仍然較多,科學素養(yǎng)有待提高。
第二,從科學素養(yǎng)的四個基本內(nèi)涵角度中,教師的自然科學的基礎(chǔ)知識掌握得較為全面、扎實;有一定開展教學的科學方法與科學思維;但對新知識新科技的了解還不夠,仍停留在已有的知識層面,教師應多參加繼續(xù)教育以及研討活動,拓寬眼界;在了解基礎(chǔ)的科學知識的層面上還應加強科學能力與科學思維的培養(yǎng),同時也要與時俱進,了解新科技。
第三,科學素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異上體現(xiàn)了教育發(fā)展的不平衡。其原因有如下幾點:一是經(jīng)濟發(fā)展水平高的城市能吸引更多的優(yōu)秀教師以及高素質(zhì)的師范畢業(yè)生,使得城市有更多優(yōu)質(zhì)的教師;二是農(nóng)村因其辦學條件、教學設(shè)施、重視程度的局限性,使得教師在開展教學往往收到約束,在教中學的途徑弱化;三是城市由于其地域優(yōu)勢,開展教學研討、培訓講座的水平與頻率都要高于農(nóng)村,這也是導致教師科學素養(yǎng)城鄉(xiāng)差異的原因。教育部門應加強對農(nóng)村學校、教師的培養(yǎng)與發(fā)展。
第四,教師自身的年齡、學歷的差異也是產(chǎn)生教師科學素養(yǎng)差異的因素,青年教師、高學歷教師素養(yǎng)普遍令人滿意。同時還要看到不足,部分非科學科目教師的科學素養(yǎng)令人擔憂!
參考文獻:
[1]中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查課題組.2010年中國公民科學素養(yǎng)報告[M].北京:科學普及出版社,2011.
[2]任 磊,張 超.中國公民科學素養(yǎng)及影響因素的模型的建構(gòu)與分析[J].科學學研究,2013(7).endprint