盧元

一、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式與實(shí)際職業(yè)情境脫節(jié)。學(xué)校不能直接給學(xué)生提供獲得與企業(yè)相適應(yīng)能力的訓(xùn)練。學(xué)生在校僅僅具備一些加工的基本操作技能，不能很好地接受綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后不能迅速參與企業(yè)生產(chǎn)，還需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，給企業(yè)和學(xué)生均帶來(lái)不利影響。

（2）教學(xué)項(xiàng)目因訓(xùn)練成本問(wèn)題而不能很好開(kāi)展。因?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目成本高，學(xué)生練習(xí)的工件數(shù)量不夠，影響學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若通過(guò)積極與企業(yè)合作，選取合理的市場(chǎng)產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“三贏”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性的需求， 學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。如何合理設(shè)計(jì)并選擇生產(chǎn)訂單的難易程度，在生產(chǎn)完成訂單的過(guò)程中，將需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入其中，解決學(xué)生上課不聽(tīng)課、睡覺(jué)、甚至逃課的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，改善為學(xué)生“要學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，是教師們苦苦思索并嘗試實(shí)踐的主要課題。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)職業(yè)能力的內(nèi)涵。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生做出的產(chǎn)品，或一張理論試卷這種評(píng)價(jià)，教學(xué)考核設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)視角。忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)是過(guò)程與結(jié)果并舉，且以過(guò)程考核為主，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)是填一些表格，自評(píng)互評(píng)師評(píng)，缺乏企業(yè)視角。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式的引入

（1）項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（2）收集整理調(diào)查資料。調(diào)查數(shù)控專(zhuān)業(yè)在校生現(xiàn)狀，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)情況、綜合能力、技能水平，作為實(shí)施教學(xué)模式的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)、分析中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)之間的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛崗位調(diào)研，確立典型訂單任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)，并發(fā)展職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。

（3）采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。采用生產(chǎn)訂單教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容直接與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與崗位對(duì)接、與企業(yè)對(duì)接。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施

（1）將“數(shù)控車(chē)編程與加工”全部安排在金工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行 。做到教學(xué)場(chǎng)所具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能。

（2）以真實(shí)的數(shù)控加工工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)和工作過(guò)程教學(xué)，構(gòu)建完善的“模塊化”“綜合化”“職業(yè)化”的課程內(nèi)容。圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)形成典型工作任務(wù)，組織課程訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行教、學(xué)、做相結(jié)合，并按照工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容地排序和設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程。學(xué)校根據(jù)“數(shù)控車(chē)編程與加工”的課程性質(zhì)，在內(nèi)容選取上參照《數(shù)控機(jī)床操作工（四級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定核心職業(yè)能力，分為數(shù)控車(chē)床基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)控加工程序入門(mén)、數(shù)控車(chē)床基本操作、數(shù)控車(chē)削仿真加工為幾大項(xiàng)目教學(xué)模塊。課程設(shè)計(jì)遵由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，充分利用學(xué)校金工綜合實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)控車(chē)床、上海宇龍數(shù)控仿真軟件，打造一個(gè)理論教學(xué)、數(shù)控仿真軟件、數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)三位一體的理實(shí)一體化的課程，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握必要的數(shù)控車(chē)床基礎(chǔ)知識(shí)、了解數(shù)控車(chē)床的編程指令及使用方法等相關(guān)知識(shí)，熟悉數(shù)控車(chē)床基本操作，能對(duì)數(shù)控車(chē)床進(jìn)行日常的維護(hù)保養(yǎng)，掌握并能夠使用數(shù)控仿真軟件驗(yàn)證數(shù)控加工程序。

（3）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以任務(wù)項(xiàng)目為載體，采用工作任務(wù)訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，妥善處理好能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。理論教學(xué)以具備數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，為實(shí)踐技能的掌握設(shè)計(jì)必需的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，著重加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。理論知識(shí)穿插于每個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備知識(shí)中，使加工實(shí)訓(xùn)與課程內(nèi)容完全融合為一體。理論教學(xué)既圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)理論的要求，又結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行生產(chǎn)案例的講解，實(shí)踐教學(xué)按照數(shù)控中級(jí)工的要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)生考證的需求，形成既符合教育教學(xué)普遍規(guī)律，又兼顧生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范的較完整體系，體現(xiàn)中職教育的特色。

四、 教學(xué)成果

1.良好的教學(xué)質(zhì)量使數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)順暢

依托生產(chǎn)訂單的項(xiàng)目化教學(xué)模式，讓學(xué)生在“真要求、真環(huán)境”下完成“真任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)了“校內(nèi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化”，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生動(dòng)手能力得到了提高，能參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)。全部畢業(yè)生都能在合作企業(yè)中就業(yè)，九成以上得到企業(yè)好評(píng)。

2.編寫(xiě)的教材對(duì)中職教改具有一定的指導(dǎo)意義

校企合作編寫(xiě)了符合中職教育特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合式教材，其一是《數(shù)控車(chē)床編程與加工技術(shù)》校本教材在2011、2012、2013和2014級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生中全面推廣使用，教材基于企業(yè)的生產(chǎn)訂單，融入“項(xiàng)目教學(xué)法” 等先進(jìn)教學(xué)法的校本教材開(kāi)發(fā)模式在全區(qū)同類(lèi)學(xué)校具有推廣意義；其二是國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材《數(shù)控車(chē)編程與實(shí)訓(xùn)教程》，在各院校和中等職業(yè)學(xué)校作為教材和輔導(dǎo)/參考書(shū)，反映良好。

3.項(xiàng)目化教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生技能水平和職業(yè)能力素質(zhì)的有效提高

課題研究期間，學(xué)生參加區(qū)、市數(shù)控車(chē)床加工項(xiàng)目比賽，每次均獲得優(yōu)良的成績(jī)。2012、2013、2014三年數(shù)控車(chē)工中級(jí)證考證通過(guò)率分別為69.57%、84.44%、93.59%，呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)原來(lái)基礎(chǔ)比較弱的規(guī)模較小非重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特別具有示范效應(yīng)。

4.經(jīng)濟(jì)效益明顯

積極與企業(yè)合作，選取合理的市場(chǎng)產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，由純消耗性實(shí)訓(xùn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)“三贏”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

依托生產(chǎn)訂單，對(duì)課程項(xiàng)目整合、理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，改變了數(shù)控專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)體系不能直接給學(xué)生提供獲得與企業(yè)相適應(yīng)能力的弊端，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作壞境的綜合職業(yè)能力，為未來(lái)的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生到企業(yè)后能迅速參與企業(yè)生產(chǎn)，成為熟練工，這從學(xué)校的實(shí)施情況來(lái)看，是有效的。

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