王崴 姜涌/ WAGN Wei, JIANG Yong

建筑構(gòu)造課程作為建筑學(xué)專業(yè)的技術(shù)類課程，是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程旨在讓學(xué)生了解和掌握民用建筑的基本構(gòu)造組成、構(gòu)造特點(diǎn)以及建筑構(gòu)造的基本原理；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)，為建筑設(shè)計(jì)提供技術(shù)服務(wù)，建立比較系統(tǒng)的建筑構(gòu)造技術(shù)觀念；提高學(xué)生在建筑創(chuàng)作中綜合運(yùn)用建筑構(gòu)造知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是全面提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的一門重要建筑技術(shù)課程。與建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑施工和建筑設(shè)備等課程密不可分，也是進(jìn)行建筑施工圖設(shè)計(jì)必不可少的專業(yè)技術(shù)課程（趙敬辛 等，2009）。

目前建筑學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題主要是建筑行業(yè)招聘單位更需要實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，建筑構(gòu)造課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建筑構(gòu)造知識(shí)、建筑技術(shù)和識(shí)圖能力等方面則顯得尤為重要。此外，在考研方面，很多高校的研究生初試或復(fù)試時(shí)都將建筑構(gòu)造作為專業(yè)課的考試內(nèi)容。因此，建筑構(gòu)造課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行（樊振和，2007）。

1 建筑構(gòu)造課程教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)多年建筑構(gòu)造課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

與建筑學(xué)專業(yè)主干課程《建筑設(shè)計(jì)（二）》相互滲透不緊密。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)被人為分裂成兩個(gè)獨(dú)立的課程，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為建筑構(gòu)造屬于技術(shù)類，與主干課程的建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)系，因此對(duì)其不重視、不積極（陳瑜，2009）。

對(duì)建筑構(gòu)造組成及施工工藝?yán)斫獠蝗?。由于建筑?gòu)造實(shí)踐性、現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)，但教材只能通過(guò)文字和圖片介紹知識(shí)點(diǎn)，無(wú)實(shí)物、無(wú)施工現(xiàn)場(chǎng)可言。大部分學(xué)生雖然對(duì)建筑中可見的組成部分有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)看不到的內(nèi)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)及層次做法則難以理解。

教材中講述如何搭建建筑結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容較少。《建筑構(gòu)造（一）》教材把整個(gè)建筑物拆解為幾大部分，重點(diǎn)講述每個(gè)部分的組成和細(xì)部構(gòu)造，構(gòu)造課的實(shí)踐環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)體系搭建的內(nèi)容較少，與建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生通常喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)互相矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生興趣不高等問(wèn)題。

2 基于《建筑構(gòu)造（一）》課程發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)改革

為進(jìn)一步促進(jìn)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，全面強(qiáng)化學(xué)生建筑設(shè)計(jì)綜合能力，下文結(jié)合實(shí)際授課過(guò)程，探討近幾年建筑構(gòu)造教學(xué)改革的措施與成果。

2.1 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修編

2.1.1 《建筑構(gòu)造（一）》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

早期《建筑構(gòu)造（一）》按照2011版的教學(xué)大綱執(zhí)行，課程開設(shè)是在第四學(xué)期，先修課程是《建筑力學(xué)》、《建筑材料》，后續(xù)課程為《建筑構(gòu)造（二）》，同期進(jìn)行的有《建筑設(shè)計(jì)二》。但經(jīng)過(guò)幾年的課程講授，教師們發(fā)現(xiàn)課程開設(shè)的時(shí)間滯后，與同期和后續(xù)課程銜接不夠緊密，同時(shí)也無(wú)法為主干課程發(fā)揮更大的作用。

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)討論，在2016版的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中將《建筑構(gòu)造（一）》課程開設(shè)時(shí)間提前至第三學(xué)期，并在第四、五學(xué)期增加兩個(gè)《建筑構(gòu)造實(shí)踐周》實(shí)踐課程，通過(guò)課程開設(shè)時(shí)間的調(diào)整，重新梳理了課程間的關(guān)系，使其相互銜接關(guān)系變得更為緊密，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的相輔相成。

修訂后《建筑構(gòu)造（一）》與其他課程的關(guān)系為：《建筑構(gòu)造（一）》課程與《建筑設(shè)計(jì)（一）》、《公共建筑設(shè)計(jì)原理》和《建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)》同期進(jìn)行，為同步開設(shè)的其他課程提供必要的建筑技術(shù)方面的支持與補(bǔ)充。后續(xù)課程有《建筑構(gòu)造實(shí)踐周》、《建筑構(gòu)造（二）》和《建筑設(shè)計(jì)二》，《建筑構(gòu)造（二）》是《建筑構(gòu)造（一）》課程的下冊(cè)內(nèi)容——后者側(cè)重構(gòu)造體系的基礎(chǔ)，而前者則強(qiáng)調(diào)構(gòu)造體系的擴(kuò)展，二者間有著很好的銜接關(guān)系。

2.1.2 《建筑構(gòu)造實(shí)踐周》課程的增設(shè)

為了使《建筑構(gòu)造（一）》課程教學(xué)能得到更好的延續(xù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在新版的培養(yǎng)計(jì)劃中新增《建筑構(gòu)造實(shí)踐周》課程，開設(shè)在第四學(xué)期。

（1）課程目的：成為加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一周時(shí)間完成構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生掌握民用建筑常見的構(gòu)造作法，熟悉建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的識(shí)讀與繪制，提高學(xué)生工程訓(xùn)練和解決建筑實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）課程特色：加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐能力。通過(guò)圖學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件操作綜合實(shí)訓(xùn)，建筑構(gòu)造理論的實(shí)踐操作，提高學(xué)生工程訓(xùn)練和解決建筑實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）課程內(nèi)容：按照任務(wù)書完成構(gòu)造設(shè)計(jì)。任務(wù)書主要內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)同期開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)課方案，自行選擇建筑主要部位的構(gòu)造設(shè)計(jì)，并繪制成圖。

（4）課程成果：以建筑構(gòu)造詳圖為主，手繪完成構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)繪制。

2.2 課程結(jié)合競(jìng)賽——校園外的實(shí)踐體驗(yàn)

2016年7月、2017年8月暑期，作者先后帶隊(duì)20余名學(xué)生赴貴州樓納村、四川德陽(yáng)參加了第一、第二屆國(guó)際高校建造大賽。在比賽的20天內(nèi)，需要師生全程參與團(tuán)隊(duì)入圍方案的實(shí)際建造，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全方面充分利用建筑材料與構(gòu)造的知識(shí)，親手完成設(shè)計(jì)方案的在地建造。在建造每一個(gè)階段，團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)思考、討論更適合建造的技術(shù)措施，嘗試、尋找安裝簡(jiǎn)便、節(jié)點(diǎn)精美等技術(shù)。整個(gè)建造過(guò)程，是對(duì)材料、節(jié)點(diǎn)和工法全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在忙碌的3周時(shí)間內(nèi)，體驗(yàn)了“概念方案－方案設(shè)計(jì)－深化設(shè)計(jì)及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)－材料采購(gòu)－加工－建造”的建筑全生命周期的完整過(guò)程，為了更好地描述整個(gè)活動(dòng)的起源、發(fā)展與結(jié)果，了解整個(gè)活動(dòng)每個(gè)階段的任務(wù)、策略及階段成果，將建造全過(guò)程制成表格（表1）。建造大賽對(duì)學(xué)生而言，最大的收獲是可以走出課堂，不再紙上談兵，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性并實(shí)地營(yíng)建，第一次對(duì)建筑和建造有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

2.3 完善建筑材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)

2.3.1 建筑材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室概況

建筑材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室有助于學(xué)生更好地認(rèn)知材料和理解建筑的構(gòu)造組成，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的材料意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)以及審美意識(shí)。自2008年建筑材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室成立以來(lái)，由于條件較為簡(jiǎn)陋，利用率很低。2016年7月，學(xué)院開始大力完善建筑構(gòu)造與材料實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，但因現(xiàn)有場(chǎng)館空間有限，無(wú)法滿足展示室單獨(dú)設(shè)置的要求，最終在場(chǎng)館內(nèi)外零散空間中選擇3處場(chǎng)地、4個(gè)點(diǎn)位，重新進(jìn)行構(gòu)造材料實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（圖1）。經(jīng)過(guò)為期10個(gè)月的建設(shè)，建筑材料與構(gòu)造展示室基本建成并于2017年5月開始啟用，目前基地運(yùn)行正常效果良好。

圖1 建筑材料與構(gòu)造展示室展示節(jié)點(diǎn)分布示意

2.3.2 建筑材料與構(gòu)造展示室的布置建設(shè)

場(chǎng)館A館一樓西側(cè)為材料展示區(qū)，以利用原有和新建展示柜為主，主要為建筑材料教學(xué)展示用途。

場(chǎng)館A館的三樓公共展示空間的西北側(cè)為墻體、地面、吊頂材料構(gòu)造展示區(qū)，以鋼架搭建單元空間隔間，每個(gè)隔間地面、墻面和吊頂進(jìn)行裝飾構(gòu)造的剖切面展示，更直觀地說(shuō)明了構(gòu)造的材料層次與工程做法，為理論教學(xué)提供了實(shí)物模型的教具，輔以課程中墻體、地面

的構(gòu)造與材料內(nèi)容的講解，可供全學(xué)院師生學(xué)習(xí)用途（圖2）。

表1 建造實(shí)錄與階段展示

利用B場(chǎng)館北側(cè)室外的空地建造墻體模型展示區(qū)，共設(shè)置了2個(gè)實(shí)體模型，其一為砌體結(jié)構(gòu)墻身模型，另一為框架結(jié)構(gòu)墻體展示模型，比例均為1:1。墻體模型為課本中墻身構(gòu)造的理論教學(xué)提供了實(shí)物模型的教具（圖3）。

A場(chǎng)館各個(gè)構(gòu)件上均掛中英文對(duì)照的說(shuō)明標(biāo)牌，對(duì)每個(gè)構(gòu)件進(jìn)行詳細(xì)的介紹。除了可供建筑學(xué)專業(yè)及規(guī)劃專業(yè)學(xué)生使用外，還可以讓全學(xué)院師生了解到場(chǎng)館各個(gè)構(gòu)件的組成與作用，并輔助《建筑構(gòu)造一》課程中對(duì)廠房構(gòu)造的講解。

圖2 墻體、地面、吊頂材料構(gòu)造展示區(qū)在教學(xué)中的使用

圖3 室外墻體系實(shí)體模型展示區(qū)

3 結(jié)語(yǔ)

《建筑構(gòu)造（一）》涉及范圍廣，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)（李必瑜 等，2013），知識(shí)點(diǎn)和詳圖相對(duì)其他課程較為抽象。通過(guò)近幾年的教學(xué)與實(shí)踐研究，本文較為系統(tǒng)地從完善課程體系、改善教學(xué)軟硬件、理論結(jié)合實(shí)踐3個(gè)方面進(jìn)行教改探討，以期提高教學(xué)成效，讓學(xué)生真正受益。同時(shí)，建筑構(gòu)造課程的改革還要在教學(xué)中重視教師指導(dǎo)與學(xué)生自主創(chuàng)新相結(jié)合，以學(xué)生的主動(dòng)的夢(mèng)想發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)為主，師生在共同探索中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（姜涌 等，2004）。