劉昕

【摘要】本文從激發(fā)學(xué)生背誦興趣和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背誦記憶法兩個(gè)方面，論述初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生高效背誦的策略，提出教師可設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，在背誦的不同階段采取限時(shí)法、競爭法、搶背法等方法，以提高背誦興趣;可引導(dǎo)學(xué)生掌握把握結(jié)構(gòu)層次、抓住重點(diǎn)詞句、分析修辭手法、構(gòu)建畫面等背誦方法，以提高背誦效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 背誦興趣 背誦方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0096-02

背誦在初中語文教學(xué)中是必不可少的。學(xué)生只有輸入大量規(guī)范、優(yōu)美的語言，經(jīng)過反復(fù)的積累和消化，才能逐步提高語言表達(dá)能力，潛移默化地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為此，初中語文教材編者精心編排了許多優(yōu)秀的中外經(jīng)典名篇供學(xué)生背誦。但是，面對如此龐大的背誦量，許多學(xué)生并沒有找到行之有效的方法，只會(huì)用死記硬背的方法進(jìn)行背誦，長此以往，會(huì)大大降低學(xué)生對背誦的積極性，失去學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。背誦其實(shí)是有法可循的，下面筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，從興趣和方法兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生背誦積極性

（一）限時(shí)法。這一方法主要運(yùn)用在背誦初始階段，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成背誦任務(wù)，旨在提高背誦效率。在具體的教學(xué)中，教師要充分考慮到個(gè)體的差異性，綜合考量每名學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，設(shè)置出一個(gè)合理的背誦時(shí)間，讓“潛力生”能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成背誦任務(wù)，教師則以此為契機(jī)，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。

（二）競爭法。此方法主要運(yùn)用于背誦的檢查階段。在具體的教學(xué)操作中，筆者將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，開始背誦時(shí)，指定任意一名學(xué)生進(jìn)行背誦，背誦完畢后，由這名學(xué)生任意選擇一名非本組的學(xué)生進(jìn)行背誦，得分最高組獲勝，并能獲得一些小禮品。這樣一來，學(xué)生為了本組能獲勝而在課下主動(dòng)積極地背誦，并嚴(yán)格要求自己，提高了準(zhǔn)確性。

（三）搶背法?！皳尡撤ā敝饕\(yùn)用于背誦的鞏固階段，即抽查學(xué)生對背誦內(nèi)容掌握的熟練程度。在具體的操作中，筆者利用上課前的幾分鐘設(shè)置搶背環(huán)節(jié)，即教師點(diǎn)出什么內(nèi)容，學(xué)生就要背誦什么內(nèi)容，看誰能夠既準(zhǔn)確又快速地?fù)尨鸪鰜?，并做相?yīng)的評分記錄，得分最高者將會(huì)獲得“記憶大師”的稱號(hào)，并有小禮品獎(jiǎng)勵(lì)。如在《口技》（人教版語文教材七年級下冊）鞏固階段，筆者設(shè)置如下?lián)尡抄h(huán)節(jié)：1.背第二段中寫“醒”的場面描寫;2.背第四段中“失火”的場面描寫;3.背開頭和結(jié)尾部分。學(xué)生競相搶背，快速背誦出教師所指出的背誦內(nèi)容。

以上激趣法既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，教師可在背誦的不同階段靈活選取相適應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生背誦的內(nèi)驅(qū)力。

二、巧妙運(yùn)用背誦方法，提高背誦效率

（一）把握寫作思路，理清文章結(jié)構(gòu)

在文章的學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生毫無頭緒，感覺文章雜亂無章，如此下來只能采用死記硬背的方法進(jìn)行背誦了。實(shí)則不然，每篇文章的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其內(nèi)在邏輯關(guān)系，因此，在背誦課文之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，明白先寫什么，之后寫什么，最后寫什么，指導(dǎo)學(xué)生把握寫作思路，把結(jié)構(gòu)層次串聯(lián)起來形成記憶網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生就能快速正確地把文章背誦下來了。

如，《曹劌論戰(zhàn)》（人教版語文教材九年級下冊）以戰(zhàn)爭的經(jīng)過為寫作線索：戰(zhàn)前（曹劌拜見魯莊公）—戰(zhàn)斗（曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過）—戰(zhàn)后（曹劌闡明取勝的原因）。筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住這一線索，把前、中、后串聯(lián)起來，背誦文章時(shí)便能達(dá)到事半功倍的效果。再如，《桃花源記》（人教版語文教材八年級上冊）以漁人行蹤為線索展開：逢桃林—訪桃源—尋桃源。又可在這個(gè)層次下再細(xì)分，如“逢桃林”可再細(xì)分為：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行—便得一山—便舍船。學(xué)生按照這一更詳細(xì)的線索去記憶，更能準(zhǔn)確快捷地把課文背誦下來。

在這一過程中，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從句子到層次，從層次到段落，明確線索，連接成記憶網(wǎng)絡(luò)，逐句逐層逐段地進(jìn)行背誦，提高背誦效率。

（二）抓重點(diǎn)詞、句，支起整篇文章

在這一教學(xué)過程中，重點(diǎn)詞、句指的是容易讓人聯(lián)想起整句或整段背誦內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語、名言警句、過渡句等，在背誦時(shí)，把它們作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索儲(chǔ)存在腦海中的其他文字，一字不差地把剩余的有關(guān)內(nèi)容背誦出來。如，指導(dǎo)學(xué)生背誦《生于憂患，死于安樂》（人教版語文教材八年級上冊）時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住“苦”“勞”“餓”“空乏”“亂”“動(dòng)”“忍”等關(guān)鍵詞輔助背誦，學(xué)生把握這些動(dòng)詞之后，剩下的內(nèi)容就很容易背誦出來了。

（三）分析修辭手法，欣賞好詞佳句

要求背誦的課文大都是經(jīng)典名篇，其中不乏好詞佳句。筆者便帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這其中的優(yōu)美語言，在熟讀課文之后，在字里行間尋找優(yōu)美的詞句，分析其運(yùn)用的修辭手法，相互交流各自的觀點(diǎn)，說出理由，在進(jìn)行語言積累的同時(shí)，多次有感情地朗讀，增強(qiáng)記憶，最后把課文背誦下來。如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《春》（人教版語文教材七年級上冊）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫優(yōu)美的句子，并從修辭手法方面予以分析。有的學(xué)生找到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句，指出這句話用了反復(fù)和擬人的修辭方法，強(qiáng)調(diào)了人們對春的盼望，春姑娘已邁步向我們款款走來;有的學(xué)生找到“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一段，指出這段話運(yùn)用了擬人和排比的修辭方法，對春天來臨時(shí)大地蘇醒的樣子和山、水、太陽的變化作了一個(gè)宏觀的勾勒……在教學(xué)過程中，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出優(yōu)美的句子，并認(rèn)真地分析句子所運(yùn)用的修辭手法，理解作者的內(nèi)心情感，而后經(jīng)過反復(fù)有感情的多次誦讀，學(xué)生便能輕松地背誦這些語言文段了。優(yōu)美語言片段的積累是十分必要的，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在完成背誦教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多做一些積累，豐富學(xué)生的語言。

（四）構(gòu)建畫面，回憶文中情境

一些文章畫面感很強(qiáng)，人物刻畫生動(dòng)形象，景物描寫詩情畫意。對于這類文章，筆者往往采取的是構(gòu)建畫面的教學(xué)方法，即充分運(yùn)用文段中所描述的情境，利用多媒體展示一些與之相對應(yīng)的圖片或者播放相關(guān)音樂，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身豐富的想象力，把文中的語言描寫在腦海中變成一幅幅畫面，回憶文中情境，像電影鏡頭一樣慢慢推移，從而能快速地理解文中的情境，準(zhǔn)確迅速地把文章背誦下來。

如，《濟(jì)南的冬天》（人教版語文教材七年級上冊）有這么一個(gè)片段：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”對于這個(gè)背誦文段，筆者采用多媒體播放了輕音樂，讓學(xué)生在傾聽教師朗誦的同時(shí)，閉上眼睛展開想象，山上、山尖、山坡、山腰上的景色便一幅幅地在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生便能把文段背誦下來。又如，背誦《醉翁亭記》（人教版語文教材八年級下冊）時(shí)，第一段可想象成七組畫面在推移：環(huán)滁山—瑯琊峰—釀泉水—醉翁亭—作名者—醉翁號(hào)—意山水。第二段可想象成兩組畫面在推移：朝暮圖—四季圖。第三段可想象成人物活動(dòng)畫面在推移：滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉。第四段可想象為：眾賓散—鳥兒歡—太守之樂—廬陵歐陽修為太守也。學(xué)生將這些山水風(fēng)光、人物活動(dòng)的畫面依次在腦海中浮現(xiàn)出來，便能快速背誦出課文了。

以上是筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一些背誦教學(xué)方法，此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，人類的遺忘是遵循“先快后慢”原則的，因此，要想達(dá)到長久的記憶效果，教師還要通過不定期的抽查，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固背誦內(nèi)容，讓學(xué)生牢牢記住背誦內(nèi)容。

（責(zé)編 秦越霞）