糜津子

摘 要： 記得剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，拜了讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，感觸頗多?，F(xiàn)如今，站在這三尺講臺(tái)已經(jīng)有7載；再次拿起這本書(shū)，時(shí)隔7年再次拜讀，感觸更深了。讓我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵(lì)學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。

關(guān)鍵詞： 《透視課堂》；中職教育；教育教學(xué)

《透視課堂》中采用了大量的課堂片段和實(shí)例，一改傳統(tǒng)教育著作中較為晦澀的言說(shuō)方式，為教師呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的課堂情景，使教師在分析過(guò)程中找尋自己的身影：

一、《透視課堂》“學(xué)生之間的相互作用”中談到“分層教學(xué)”

曾經(jīng)有過(guò)一段時(shí)間，人們特別強(qiáng)調(diào)把某些學(xué)生從正規(guī)的課堂中排除出去，通過(guò)學(xué)校層次的成績(jī)分組以及班級(jí)層次的能力分組把其余的學(xué)生分成同質(zhì)的小組。在這種情況下，有效教學(xué)的定義強(qiáng)調(diào)把學(xué)生一步步地向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)過(guò)程中的效率。人們認(rèn)為如果一個(gè)班上或一個(gè)小組的學(xué)生前期水平大體上差不多，這種目標(biāo)教學(xué)過(guò)程就會(huì)得到最大程度的展開(kāi)。

然而，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)為，對(duì)于獲得認(rèn)知成果及達(dá)到類似文化理解與跨種族、倫理團(tuán)體的親社會(huì)行為的情感及社會(huì)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，異質(zhì)性班級(jí)與同質(zhì)性班級(jí)同樣有效。假如每個(gè)人都參與了學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的背景以及觀點(diǎn)的多樣性就會(huì)被認(rèn)為是資產(chǎn)而不是負(fù)債了。

從事教學(xué)工作7年，我認(rèn)為學(xué)生需要不同層次的幫助，因此需要教師區(qū)別對(duì)待進(jìn)行教育。然而好的初衷并不一定產(chǎn)生理想的結(jié)果，因材施教的教育理念經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，形成了當(dāng)今學(xué)校廣為流傳的分層教學(xué)的教育方法，分層教學(xué)的實(shí)施有其合理性，卻也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原因各有千秋，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也各有長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)態(tài)度也各有所好。正如上文中所探討的教師期望一樣，分層教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)了教師的期望，這些期望在逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)，于是這種分流有造成學(xué)生兩極分化的危險(xiǎn)。其次，同質(zhì)班級(jí)將不同成績(jī)學(xué)生之間的接觸最小化，失去榜樣作用的同時(shí)也減少了不同學(xué)生之間必要的交流，使本應(yīng)豐富的課堂生活由于學(xué)生的單一化而變得單調(diào)。另外，對(duì)分層教學(xué)持樂(lè)觀態(tài)度的教育者也忽略了教師的態(tài)度。在下游班級(jí)的課堂中，伴隨著教師的低期望，教師往往傾向于概念的簡(jiǎn)單化、進(jìn)程的緩慢化，甚至機(jī)械地重復(fù)必要的課堂步驟而并沒(méi)有投入激情。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師一言堂的長(zhǎng)篇大論教學(xué)，或枯燥乏味的教學(xué)形式，是難以吸引學(xué)生的注意力的，學(xué)生是比較喜歡有趣味的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的。

因此，老師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，應(yīng)該認(rèn)真思考設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。寓拓展教學(xué)于課堂的師生教與學(xué)的互動(dòng)之中，滲透教學(xué)過(guò)程中隱性對(duì)學(xué)生課外自學(xué)的教導(dǎo)。所以，職高的課堂教學(xué)一定要組織得形式多樣生動(dòng)活潑些，讓學(xué)生寓教于樂(lè)、寓教于事中掌握更多的知識(shí)。

二、《透視課堂》第十一章“改進(jìn)課堂教學(xué)”中談到“嘗試和改進(jìn)”

與其他人一樣，老師也喜歡談?wù)摮晒Χ皇鞘?。所以，一些教師尤其是新教師，?dāng)他們遇到教學(xué)麻煩時(shí)，會(huì)變得焦慮不安和灰心失望……而且也不愿意尋求經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的幫助，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些老練的教師會(huì)把他們看成失敗者。如果你有這樣的想法，必須得消除掉。教學(xué)是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性且令人激動(dòng)的工作，但需要時(shí)間來(lái)形成和練就教學(xué)技能。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)初為人師者面臨的問(wèn)題是持理解同情態(tài)度的，也愿意幫助他們。但沒(méi)有誰(shuí)喜歡一個(gè)人跑來(lái)對(duì)你說(shuō)：“告訴我應(yīng)該做什么。”要接近一個(gè)教師時(shí)最好是這樣做：告訴他你遇到了一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，很想與他交換一下看法，希望能從他的經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)。其實(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也可以從其他教師那里學(xué)到東西。

我在不長(zhǎng)的教育教學(xué)工作中體會(huì)到，教學(xué)不是一件容易的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，面對(duì)千變?nèi)f化的課堂，沒(méi)有哪一個(gè)教師能夠面面俱到地在任何方面都表現(xiàn)得完美無(wú)缺。因此，教師應(yīng)保持一個(gè)合理的心態(tài)，避免帶著不切實(shí)際的高期望進(jìn)入課堂。當(dāng)面對(duì)令人沮喪的種種課堂問(wèn)題時(shí)，既要避免失去對(duì)教學(xué)的信心和干勁，也要避免一再合理化自己的行為，而不去尋找更加合適的教學(xué)方式。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己，在增強(qiáng)課堂敏感性的基礎(chǔ)上，深入挖掘課堂問(wèn)題的內(nèi)涵，并通過(guò)多種渠道搜集信息來(lái)強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的有效性。在此過(guò)程中，教師之間的交流是一個(gè)很好的途徑。

1.情感類似人合群，互學(xué)互幫學(xué)友助

人的情感是復(fù)雜多樣的，可以從不同的觀察角度進(jìn)行分類。但在學(xué)生時(shí)代，對(duì)某一課程的情感態(tài)度，決定著有怎樣的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)好功課起著至關(guān)重要的作用。無(wú)情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，更難以有主動(dòng)性。

把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒麡?lè)意接受的情感圈子內(nèi)，能夠啟迪學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出學(xué)習(xí)的潛能。

在了解學(xué)生的基本情況后，教師要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和自棄等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感溝通策略，使他們獲得最需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.先進(jìn)后進(jìn)攜手進(jìn)，并肩上進(jìn)莫分清

在一個(gè)年齡段，或一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)的所謂先進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，只是他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的不同或不妥，導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)的差距。他們絕大多數(shù)智力上并沒(méi)有過(guò)大的差異，因?yàn)樗麄兏饔兴L(zhǎng)、各有所短、各有千秋。所以任課教師要想他們并肩上進(jìn)，就要善于根據(jù)他們的暫時(shí)差異，隱性地將他們分為若干層，“抓兩頭，促中間”。

3.分層目標(biāo)近適宜，后進(jìn)奮發(fā)跟先進(jìn)

隱性分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，隱形地做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生，在完成老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上齊步前進(jìn)。它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使班級(jí)中每一位智力相仿的學(xué)生，都能夠比較圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因而，制訂短期的教學(xué)目標(biāo)和要求，要盡量適合這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，在走進(jìn)這一發(fā)展區(qū)的過(guò)程上，能夠取得較好的成績(jī)，使學(xué)生都獲得成功，激起他們的自信心，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。對(duì)于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材能夠進(jìn)行分層和拓展，這樣才能夠使“學(xué)優(yōu)生”展翅高飛，教與學(xué)的同步生全面發(fā)展，“學(xué)困生”后進(jìn)跟上，后來(lái)居上。

《透視課堂》中采用了大量的課堂片段和實(shí)例，一改傳統(tǒng)教育著作中較為晦澀的言說(shuō)方式，為教師呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的課堂情景，使教師在分析過(guò)程中找尋自己的身影。因此，《透視課堂》與其說(shuō)是一本教育著作，不如說(shuō)是一本教師的行為指導(dǎo)手冊(cè)。美國(guó)加州大學(xué)的一名學(xué)者對(duì)該書(shū)作出這樣的評(píng)價(jià)：“《透視課堂》是一本地地道道的同教育者進(jìn)行談話而不是向教育者發(fā)話的著作”。