董秋萍

美工區(qū)中教師的任務(wù)是搭建支持性“鷹架”，把任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒，讓幼兒在區(qū)域中自主學(xué)習(xí)，這樣成人搭建的“鷹架”就可以適宜撤離?！苞椉堋崩碚撛从诰S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，作用在于幫助幼兒順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。在美工區(qū)我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒面對(duì)各種材料，往往會(huì)選擇茫然，拿到材料后無從下手，導(dǎo)致作品沒有創(chuàng)造性。造成這類現(xiàn)象的原因是幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美的事物感受不夠，內(nèi)在表證不夠豐富。教師如果沒有適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之幼兒也就失去制作興趣。因此我從經(jīng)驗(yàn)鷹架策略、材料鷹架策略、指導(dǎo)鷹架策略等三方面在美工區(qū)開展研究，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性。

一、鷹架幼兒自主學(xué)習(xí)策略一：充分感知，切身體驗(yàn)

皮亞杰說過：“告訴不是教學(xué)?！币寕魇诘闹R(shí)對(duì)幼兒有意義，前提是一定不能脫離幼兒的生活及其已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有扎根于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能有效激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，我采取了三種鷹架策略：生活經(jīng)驗(yàn)鷹架、環(huán)境欣賞鷹架和操作體驗(yàn)鷹架，這三種鷹架應(yīng)該互相融合、互相促進(jìn)，且靈活運(yùn)用。

如在主題活動(dòng)“美在西街”中，我們以家庭小分隊(duì)的形式，讓幼兒吃遍西街的閩南小吃。在品嘗小吃的過程中觀察它們的制作過程，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)鷹架?；氐桨嗉?jí)，我將閩南小吃的圖片布置在區(qū)域墻面并組織幼兒欣賞，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境欣賞鷹架。幼兒只有感性經(jīng)驗(yàn)是不夠的，只有在制作過程中，不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，才能為接下來的創(chuàng)作做好操作經(jīng)驗(yàn)鷹架。在豐富閩南小吃經(jīng)驗(yàn)后，我們提供操作性強(qiáng)的美工材料，鼓勵(lì)幼兒制作閩南小吃。如幼兒利用紙?zhí)漳嘀谱髁思t糕、雞卷、海蠣煎、肉粽等。此外，他們還會(huì)尋找類似的材料與紙?zhí)漳噙M(jìn)行組合，如用咖啡色的長(zhǎng)方形手揉紙包裹著報(bào)紙做成雞卷，在圓形的毛邊紙上鋪上薄薄的黃色紙?zhí)漳?，在貼上綠色和橙色的玉米粒做成海蠣煎等。

二、鷹架幼兒自主學(xué)習(xí)策略二：多元材料，自主選擇

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點(diǎn)能激發(fā)幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式?！碧峁┴S富的操作材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、有選擇性的環(huán)境，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利條件。

（一）工具材料歸類，制定取放規(guī)則

美工區(qū)少不了要使用工具和材料，而如何為幼兒提供適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，以便于他們自主選擇和操作？首先，我將美工區(qū)劃分為工具區(qū)和材料區(qū)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)提供剪刀、勾線筆、雙面膠、刻刀等工具，分類放在筐子里，每次投放新工具時(shí)，我都會(huì)介紹工具的使用方法，提出值得注意的安全事項(xiàng)。材料也不是一次性同時(shí)投放，而是根據(jù)制作內(nèi)容的需要陸續(xù)投放。我們收集了大量低結(jié)構(gòu)、廢舊的材料，如舊光盤、紙杯、餅干盒、紙皮等，按類別整齊擺放。此外，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒一同制定好工具和材料取放的規(guī)則和要求，如使用小刀、剪刀等危險(xiǎn)的工具時(shí)，要注意安全；要節(jié)約材料，紙屑要及時(shí)放在籃子里；結(jié)束后將工具和剩余的材料放回原位。幼兒形成了一定的常規(guī)習(xí)慣后，操作也更加有序和自主了。

（二）低結(jié)構(gòu)材料為主，高結(jié)構(gòu)材料為輔

《指南》明確指出：低結(jié)構(gòu)的材料是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法。由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來說自主的空間仍然很大。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料大部分是以低結(jié)構(gòu)為主，為的是盡可能釋放幼兒的創(chuàng)造力和想象力。如“紙盒大變身”活動(dòng)就是源于幼兒收集來的廢舊紙盒，如牙膏盒、餅干糖果盒、薯片盒、一次性紙杯等。這些材料投放在美工區(qū)后，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒自主地去玩弄盒子。于是我把握住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)更多的幼兒參與到紙盒的做做玩玩中，并追隨幼兒玩紙盒的實(shí)際需要，不斷充實(shí)紙盒種類和相關(guān)輔助材料，支持幼兒進(jìn)行紙盒創(chuàng)意。在活動(dòng)中，我給予幼兒充分的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的需要自主選擇材料和工具，充分探索廢舊紙盒的不同制作方法，制作出各種不同的作品，也讓班級(jí)美工區(qū)動(dòng)了起來，盤活了許多閑置的廢舊材料。

三、鷹架幼兒自主學(xué)習(xí)策略三：適時(shí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，教師一方面要多給幼兒個(gè)性化自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，另一方面在集體活動(dòng)中適時(shí)給予鷹架與指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩種極端，要么放任不管，要么過度干預(yù)。不做過多干預(yù)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助和循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，也就是順應(yīng)幼兒需要的鷹架。

（一）根據(jù)個(gè)體差異，提供合理鷹架

不同年齡階段的幼兒有其特定的發(fā)展特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與動(dòng)手能力的差異提供合理的鷹架，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。如制作“閩南手工藝——刻紙”，我和幼兒認(rèn)識(shí)并欣賞了刻紙大師李堯?qū)毜淖髌??？紤]到中班幼兒年齡的特征，我選擇了紅色和黑色KT板，根據(jù)KT板的厚度和表面可以撕下來的特點(diǎn)，讓幼兒利用黑白或紅白兩色的對(duì)比，進(jìn)行刻畫和撕紙。為了安全，我根據(jù)幼兒的能力差異提供木制刻刀和小刻刀兩種，供其選擇。由于木制刻刀沒有刻刀鋒利，幼兒刻紙有點(diǎn)費(fèi)勁，刻出來的線條也不夠平整，但對(duì)于比較調(diào)皮的男孩可以先嘗試使用木制刻刀，以保證安全。待幼兒積累了一定的刻紙經(jīng)驗(yàn)后，教師再投放適合幼兒手持的安全小刻刀，刻出來的線條比較流暢，圖案也比較清晰。在刻紙內(nèi)容呈現(xiàn)上，也由開始的隨意刻畫和撕紙，到簡(jiǎn)單的表現(xiàn)人物頭像（用兩色的對(duì)比表現(xiàn)人臉、五官、頭發(fā)和手），在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行由中心向四周擴(kuò)散的復(fù)雜圖案刻畫。有了一定經(jīng)驗(yàn)和技能的支持，幼兒后期呈現(xiàn)的刻紙作品就比較復(fù)雜和成熟。

（二）根據(jù)不同階段，提供漸進(jìn)鷹架

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。在開展“紙盒大變身”的活動(dòng)進(jìn)程中，我將幼兒的操作過程分成以下三個(gè)階段。

1. 意圖階段——熟悉探索材料

開始幼兒并不知道怎么去使用這些紙盒紙杯，最常見的反應(yīng)就是把紙杯剪開來，或?qū)蓚€(gè)盒子進(jìn)行組合，這一階段是幼兒熟悉并探索紙盒和工具材料的階段。幼兒的操作是無目的性的，他們經(jīng)常會(huì)互相模仿，這是幼兒在意圖階段的自發(fā)性行為。他們通過隨意擺弄和裁剪等方式，感受紙盒紙杯的質(zhì)地和可變性，了解工具的使用方法，并開始嘗試簡(jiǎn)單的組合和連接。即使他們經(jīng)常說不清楚自己要做什么而是等作品成型后看了像什么而確定是什么。這時(shí)候教師只要給予工具材料的支持和開展區(qū)域活動(dòng)的保證。

2. 構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段——嘗試組合分割

在第一階段幼兒在熟悉紙盒的性質(zhì)和工具材料的使用方法基礎(chǔ)上，對(duì)美工創(chuàng)意區(qū)的“紙盒大變身”活動(dòng)更加感興趣，制作的意圖也逐漸明朗，從無目的制作轉(zhuǎn)向有目的創(chuàng)作，這一時(shí)期幼兒進(jìn)入了構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段。構(gòu)思指在頭腦中通過想象和思維，對(duì)手工作品的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素及其相互關(guān)系進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與思考的過程，這是手工創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)。幼兒在構(gòu)思的時(shí)候已經(jīng)能考慮選用什么材料以及如何使用這些材料來組合，能“因意選材”，即有目的地去選擇合適的材料，嘗試用剪、貼、連接、挖洞等技能，進(jìn)一步探索更復(fù)雜的紙盒組合方式，慢慢由嘗試組合連接到進(jìn)一步的分割紙盒，將紙盒剪開、挖洞、凹造型等，呈現(xiàn)的作品也越來越復(fù)雜。這時(shí)候，教師以觀察為主，根據(jù)幼兒的需要提供材料支持，這樣的指導(dǎo)才體現(xiàn)幼兒的自主。

3. 制作與裝飾階段——借助輔助材料裝飾

幼兒有了前期組合連接和分割紙盒的經(jīng)驗(yàn)后，他們自發(fā)地選擇區(qū)域中合適的輔助材料來裝飾，讓自己的作品更加逼真、更加有創(chuàng)意。中班幼兒正處在肌肉發(fā)育從手臂大肌肉動(dòng)作向手腕小肌肉動(dòng)作再向手指精細(xì)肌肉動(dòng)作發(fā)展的逐步成熟過程，同時(shí)幼兒的手眼也正逐步地從不協(xié)調(diào)向協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)入制作與裝飾階段后，幼兒常常采用添加的方法，其裝飾的目的是為了讓作品更加完整、逼真和美觀。這時(shí)候，教師為幼兒所需要的輔助材料提供支持，以鼓勵(lì)和肯定為主，為幼兒自主創(chuàng)作提供可能性。

本文為泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）立項(xiàng)小課題《中班美術(shù)活動(dòng)中鷹架幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究》研究論文之一，該課題在2016年12月經(jīng)專家組評(píng)審?fù)ㄟ^結(jié)題驗(yàn)收，獲得優(yōu)秀課題。