周冰

新疆地區(qū)少數(shù)民族文化絢麗多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了獨(dú)具特色的民族歌舞、飲食、服飾、文學(xué)、建筑等?；谶@種獨(dú)特的民族資源，我們從幼兒的生活出發(fā)，選擇既能展示民族精神又突出民族特征的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。隨著課程資源挖掘的深入推進(jìn)，教師面臨著理念和實(shí)踐層面的各種挑戰(zhàn)，怎樣借助園本教研以更好地支持教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行探索，這成為我們思考的新問(wèn)題。以下就圍繞兩個(gè)教研案例與大家分享我們的思考過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

研討一：當(dāng)技能和創(chuàng)意撞車(chē)

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，“技能”和“創(chuàng)意”一直是教師們爭(zhēng)論的點(diǎn)。有的教師認(rèn)為應(yīng)該重視技能的教授。他們認(rèn)為幼兒如果沒(méi)有技能的支持，創(chuàng)意作品是無(wú)法完成的，學(xué)技能就是一種學(xué)習(xí)，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。而有些教師則認(rèn)為在活動(dòng)中不應(yīng)該教幼兒技能。他們認(rèn)為當(dāng)孩子一有需求就尋求教師的幫助，會(huì)降低幼兒解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)限制幼兒的思維想象。面對(duì)教師的意見(jiàn)不一，我們并沒(méi)有強(qiáng)求他們馬上接受或改變，而是尊重不同的聲音，在交流碰撞中去發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有技能怎么表現(xiàn)創(chuàng)意？創(chuàng)意與技能之間的平衡該如何把握？基于以上問(wèn)題與以下案例回放我們展開(kāi)了討論與分析。

1. 案例回放一：在小班的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了哈薩克族最常見(jiàn)的食物“馕”作為活動(dòng)的媒介，帶領(lǐng)幼兒在“看”“聞”“嘗”“畫(huà)”“做”的過(guò)程中了解“馕”的不同種類、顏色、造型以及味道等特征，激發(fā)幼兒自由想象、大膽創(chuàng)意。一次活動(dòng)中，王子豪小朋友在每一組的桌面上尋找著合適操作的材料。他先后試了彩帶、皺紋紙、光盤(pán)、絹花，都不太滿意，最后選擇了超輕黏土?？吹竭@種情況，老師上去詢問(wèn)：“王子豪，你想做一個(gè)什么樣的馕?。俊薄八_馕。”“是嗎？那你找到滿意的材料了嗎？”“有了，看。”他高高舉起超級(jí)黏土。“這個(gè)材料真不錯(cuò)，那你去試試吧”。但這時(shí)的王子豪看著材料，依然沒(méi)有進(jìn)行操作。師：“你遇到什么困難了嗎？”王子豪：“我不會(huì)做果囊，怎么團(tuán)成圓形呢？”師：“你試一試，一定會(huì)有更好的方法，我想你的馕一定與眾不同……”

時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的過(guò)去，身邊的同伴都在全身心地投入到活動(dòng)之中，王子豪向四周認(rèn)真觀察了一會(huì)，似乎有了魔力。他找來(lái)一塊橘色的廣告紙，使勁地撕了起來(lái)，又將綠色超輕黏土剪成一塊一塊。接著，他把廣告紙片輕輕地鋪在泡沫墊上，將超輕黏土做的“西瓜”“黃瓜丁”撒在上面，拍了兩下手說(shuō)：“我的披薩果馕做好啦?！?/p>

2. 實(shí)錄分析：實(shí)錄播放完后，教師們對(duì)活動(dòng)中王子豪和教師的行為進(jìn)行了分析。在活動(dòng)一開(kāi)始，王子豪一直沒(méi)有動(dòng)手操作，是因?yàn)榍捌谌狈χ鲃?dòng)探索和操作的經(jīng)驗(yàn)，頭腦中沒(méi)有鏈接出做馕的方法。而這時(shí)候的教師并沒(méi)有打斷王子豪的思考，直接將具體的操作方法告知他，而是給予他充足的時(shí)間，相信他，等待他。王子豪用了一定的時(shí)間觀察其他小朋友的創(chuàng)作過(guò)程與基本技巧，并積極吸取同伴的經(jīng)驗(yàn)，終于創(chuàng)作出不同于他人的作品。

3. 研討總結(jié)：“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識(shí)、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展，因此知識(shí)、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把“創(chuàng)意”美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界看法的有效工具，才有可能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

過(guò)去，我們關(guān)注更多的是孩子能夠做成什么，關(guān)注的是“結(jié)果”，現(xiàn)在我們開(kāi)始關(guān)注孩子在做的過(guò)程中能獲得什么經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“過(guò)程”。作為教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，當(dāng)技能與創(chuàng)意相遇時(shí)，我們不能單單從作品的呈現(xiàn)結(jié)果來(lái)評(píng)論所謂“漂亮”的作品，而是要看孩子是否有自己的意圖并按照自己的想法通過(guò)嘗試實(shí)現(xiàn)意圖，并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，這才是我們要思考的“創(chuàng)意”。在活動(dòng)中，面對(duì)開(kāi)放性的材料，孩子其實(shí)會(huì)更傾向于自己的探索和創(chuàng)作，他們的發(fā)展路徑便是探索材料——無(wú)意呈現(xiàn)——有意呈現(xiàn)。但是當(dāng)孩子因?yàn)槿狈寄芏龅綗o(wú)法達(dá)到愿望的時(shí)候，教師作為支持者應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，因?yàn)閯?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)本身就是將技術(shù)和思想融合為一體的藝術(shù)。在短短兩個(gè)月的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，我們看到孩子們做出了“草莓馕”“彩虹馕”“藍(lán)精靈馕”等優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)意作品 。

研討二：當(dāng)創(chuàng)意和審美沖突

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，“創(chuàng)意”與“審美”也是教師們經(jīng)常感到困惑的一對(duì)問(wèn)題。有的教師認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)新才是真正的目標(biāo)，而有的教師則認(rèn)為審美依然是活動(dòng)的目標(biāo)。什么是美？孩子的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么？成人與孩子的審美有什么不同？基于以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了第二次研討。

1. 案例回放：針對(duì)中大班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了民族美食“奔跑的拉條子（新疆拌面的俗稱）”主題活動(dòng)。在感受與欣賞部分，教師借助“線”這一媒介，現(xiàn)場(chǎng)操作“拉面”“搓面”“纏繞”“旋轉(zhuǎn)”等技能讓幼兒觀察與表達(dá)。觀看后，幼兒紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“這根拉條子盤(pán)起來(lái)像蝸牛線”“我們班的茶墊上有這個(gè)圖案”“像媽媽的草帽、媽媽的頭發(fā)、像方便面”……師：“你們觀察得真仔細(xì)！你們猜，接下來(lái)，拉條子還會(huì)變成什么？我也想看看你們可以創(chuàng)意出什么樣的拉條子？看誰(shuí)的拉條子圖案最好看?！苯又?，教師又帶著幼兒觀看了多種迷人的新疆風(fēng)景與圖案的照片視頻，在美麗的音樂(lè)與畫(huà)面的沖擊下，幼兒不斷地發(fā)出“哇”的聲音，然后繼續(xù)制作出屬于自己心目中最美、最獨(dú)特的拉條子。

2. 案例分析：在活動(dòng)中，幼兒完成了多種造型的拉條子，他們興奮地講述著自己的創(chuàng)作過(guò)程，并根據(jù)造型編成創(chuàng)意故事，在教師的認(rèn)真傾聽(tīng)和驚嘆表情渲染下，孩子們都覺(jué)得自己的創(chuàng)意作品是最好的，表現(xiàn)形式也是最美的。這一過(guò)程中，創(chuàng)意作品的美感及作品的完整性已經(jīng)不是我們所關(guān)注的焦點(diǎn)了，因?yàn)楦挥谇楦小⒆园l(fā)的創(chuàng)作過(guò)程本身就是美的。如果說(shuō)幼兒是細(xì)雨，那么大膽自由地自我表達(dá)就是陽(yáng)光，教師的職責(zé)就是在細(xì)雨和陽(yáng)光之間架一條彩虹，讓幼兒從“生活體驗(yàn)”的眼里走到“創(chuàng)意表達(dá)”的心里，最后走進(jìn)“審美價(jià)值”的心底。

3. 研討總結(jié)：皮亞杰認(rèn)為：“兒童看到、聽(tīng)到的東西越多，就越想多看多聽(tīng)?！?幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受之中，始終把幼兒的個(gè)性、情感和尊重放在首位。面對(duì)孩子似乎“不美”的創(chuàng)意作品，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)特感受，不要將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，支持幼兒的審美情趣和愛(ài)好。同時(shí)更應(yīng)借助多種形式和途徑不斷提高他們的審美能力，以形成完整和諧的人格為終極目標(biāo)。創(chuàng)意美術(shù)是審美的藝術(shù)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)要不要在保證幼兒創(chuàng)意的前提下，學(xué)習(xí)審美表現(xiàn)的技能？案例中，我們通過(guò)讓孩子體驗(yàn)審美情境，引起兒童情緒上的興奮，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。其實(shí)創(chuàng)意與審美并不是割裂的，而是相輔相成的，我們不能為了達(dá)到成人的審美標(biāo)準(zhǔn)而扼殺孩子的童心，也不能因?yàn)楣膭?lì)創(chuàng)意而忽視審美體驗(yàn)。對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)來(lái)說(shuō)，我們要支持、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

三、教研收獲

1. 改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。在教研中，教師美術(shù)教育的觀念在不斷地更新與進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造新的、美的藝術(shù)形象，從而獲得美的情感體驗(yàn)。

2. 拓展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容。在研討中，教師們認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上要適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)豐富的活動(dòng)組織形式培養(yǎng)幼兒的形象思維尤其是創(chuàng)造性思維能力，提高幼兒審美修養(yǎng)，讓他們?cè)诟惺苊篮腕w驗(yàn)美的同時(shí)，探索并學(xué)會(huì)以多種方式來(lái)表達(dá)美。

3. 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互助共享作用。在研討中，教師認(rèn)真對(duì)待教研中的問(wèn)題，細(xì)心查找資料，進(jìn)行信息交流與共享，最終一個(gè)個(gè)困惑得以解決。通過(guò)研討，教師對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)內(nèi)容的挖掘、材料的投放、師幼互動(dòng)的方式等都有了更深的理解，園本教研也日趨完善。