魏丹

愛玩是孩子的天性。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，手的觸覺仍是他們接觸生活、積累經(jīng)驗的重要方式。玩黏土過程中的抓、揉、捏、搓、壓、印等技能的運用，可以很大程度上滿足幼兒觸覺上的欲望。并且，玩黏土是幼兒通過雙手將自己的想象轉變成具體成果的過程，是幼兒“一百種語言”的表達方式之一。超輕粘土是一種無毒、無味、無刺激性的新型環(huán)保工藝材料，具有柔軟不粘手、易定型、可塑性強、可反復使用等特點，適合手部肌肉發(fā)展尚未成熟的小班幼兒操作。我班教師在美工區(qū)投放多色超輕黏土，以探索適宜小班幼兒進行黏土活動的支持策略。

一、黏土特性感知策略——玩轉色彩，觸中生趣

超輕黏土色彩艷麗，極易吸引小班幼兒的注意，因此我們從玩色入手，讓幼兒在玩中感知黏土的特性，生發(fā)對玩黏土的興趣。

1. 視覺吸引，營造自由探索空間

我班將多彩的超輕黏土分色擺放在美工區(qū)顯眼的位置，以色彩沖擊幼兒的視覺。幼兒天生好奇，看到美工區(qū)擺放著色彩艷麗的超輕黏土，便自然而然地對此產(chǎn)生興趣，忍不住用手去觸碰。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）倡導“最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在前期，我們給予幼兒探索超輕黏土的自由空間，他們在手中肆意揉捏黏土，將黏土拉成長條、揪成小顆粒、混合多色黏土……在自由探索中感知黏土的可塑性。此外，我們在美工區(qū)還投放了多種裝飾性的材料，有的幼兒在揉捏黏土過程中，喜歡將紐扣、吸管、瓶蓋等材料與黏土糅合在一起。雖然在此過程中，幼兒是出于對材料的好奇，單純享受擺弄材料的樂趣，呈現(xiàn)的作品并不成形，但在探索中，他們感知到黏土的包容性。

2. 平面裝飾，初建塑形的信心

小班幼兒的塑造技能尚處于啟蒙階段，在前期自由探索的過程中，幼兒單純享受黏土的特質，并不在意作品的呈現(xiàn)形式，久而久之難免會對此失去興趣。接下來，我們在美工區(qū)提供新的操作材料，如各類瓶子、紙盤、紙杯以及有關花朵的簡筆畫等半成品，引導幼兒用黏土對半成品進行平面裝飾。如我們鼓勵幼兒選用自己喜歡顏色的黏土在畫有花的簡筆畫上進行平面涂抹，感受黏土的高度延展性以及色彩豐富性。完成黏土的涂抹后，由于幼兒前期獲得黏土能包容其他材質的經(jīng)驗，所以他們自然而然地又選取紐扣、干花、吸管、橘子皮等素材進一步裝飾“花兒”。此時，幼兒用黏土對半成品進行加工，所呈現(xiàn)出來的作品具有一定美感，操作完成后他們臉上會露出欣喜和滿足的表情。

二、基本技能練習策略——借助游戲，玩中促技

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的第二生命，幼兒在游戲中學習、創(chuàng)造與發(fā)展?！币虼耍医柚螒?，讓幼兒在玩中愉悅地練習黏土手工的基本技巧。

1. 手指游戲，巧記要領

手指游戲往往伴隨朗朗上口的兒歌或音樂，幼兒可以邊念邊玩。生動有趣的手指游戲能給幼兒帶來語言認知的發(fā)展、思維想象的萌芽以及愉快的情感體驗，深受小班幼兒的喜愛。故我將黏土活動中基本技能的學習融入游戲中，讓幼兒在玩手指游戲中潛移默化地掌握技能要領。如我和幼兒一起玩“包餃子”的手指游戲“揉揉揉面團，壓壓壓成餅，包包包肉餡，捏捏捏月牙，煮煮煮餃子，煮好餃子一口吃掉！嗷嗚”。幼兒在熟練手指游戲后，在玩黏土時便主動想到用黏土做“餃子”，一邊揉黏土一邊念兒歌。此過程中幼兒主動投入，眼、手、腦協(xié)調配合，動作愈加靈活。

2. 角色游戲，擴展技能

角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在美工區(qū)中，我與幼兒一起用黏土制作“食物”并進行角色游戲。如當我用黏土做出“棒棒糖”或“漢堡”時，我會故作欣喜地引來幼兒的注意，他們紛紛向我購買“食物”，并對我做出來的作品產(chǎn)生興趣。于是，我再一次制作，幼兒在觀察我的操作中潛移默化地學習了新的技巧。接著，我們進行角色互換，我扮演顧客，幼兒扮演店員，我會常去購買他們的“食物”，激發(fā)他們的制作欲望。幼兒們便會根據(jù)自己的經(jīng)驗興致勃勃地用黏土制作更多的“食物”，在制作過程中，他們逐漸掌握了搓長、壓印、纏繞、疊加組合等技能。

三、創(chuàng)作潛能激發(fā)策略——鏈接經(jīng)驗，做中求新

生活經(jīng)驗是幼兒游戲和創(chuàng)造的源泉。在第三階段我試圖將黏土活動與幼兒的生活經(jīng)驗鏈接，啟迪幼兒在玩黏土過程中創(chuàng)作求新。

1. 留心自然，創(chuàng)意作畫

大自然是活教材，我們經(jīng)常帶幼兒在戶外嬉戲，接觸自然，引導幼兒觀察自然中萬物的生長，感受季節(jié)更替，激發(fā)他們的好奇心與探究欲望，并鼓勵他們將自己的所看所感所想用語言、繪畫等方式表達出來。由此，我萌發(fā)出新的想法——嘗試引導幼兒用黏土創(chuàng)意作畫，描繪出他們眼中的自然景色。如春天來臨，萬物復蘇，世界又變成生機盎然的綠色天地，我鼓勵幼兒與同伴用黏土合作創(chuàng)作“美麗的春天”。孩子們在創(chuàng)作中，有的將黏土搓成長條做樹干，有的將黏土壓扁做樹葉，有的將黏土搓圓做青草地，有的說“大樹會長果子”便將黏土搓圓給大樹添“果子”，有的說“春天還有太陽”，便又添加了笑盈盈的“太陽公公”……孩子們和諧合作，積極投入創(chuàng)作中。

2. 關注生活，藝術創(chuàng)作

藝術來源于生活，《指南》提出教育建議“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經(jīng)驗與素材”。于是，我根據(jù)我班幼兒的生活經(jīng)驗，與他們共同確定了活動“好玩的面人”，引導幼兒圍繞主題展開想象“捏面人需要捏哪些部位”“面人的臉上有什么”“你希望你捏的面人在干什么？有什么本領呢”。在活動中，我們充分相信小班幼兒的創(chuàng)作能力，不追求結果，不做過多干預，在他們有需要時給予個別幫助，鼓勵孩子們享受創(chuàng)作的過程，結果他們所呈現(xiàn)的作品讓我們驚喜不已——“我的小人在跳舞，他的手臂可長了”“我的小人是孫悟空，在騰云駕霧”“我捏的是蝙蝠俠，有非常大的翅膀”……孩子們將他們的生活經(jīng)驗加以想象、加工，通過雙手將其智慧用黏土作品展現(xiàn)出來。雖然，也有幼兒捏的“不完美”，說不出自己捏的是什么，但我們對于他的藝術表現(xiàn)要給予充分的理解和尊重。

四、操作熱情延續(xù)策略——巧用作品，延續(xù)熱情

《指南》提出“鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境”，對于幼兒的黏土作品，我們也加以巧用，讓幼兒在欣賞作品中獲得愉悅感、自信心，延續(xù)其創(chuàng)作的熱情。

1. 與娃娃家聯(lián)動

我們鼓勵幼兒扮演快遞員或送餐員，將自己在美工區(qū)制作的“湯圓”“餃子”“漢堡”“棒棒糖”等多種食物送到娃娃家，供娃娃家的幼兒使用。我們也鼓勵娃娃家的幼兒扮演顧客去美工區(qū)“購買”所需要的“食物”，將美工區(qū)與娃娃家聯(lián)動起來，一方面發(fā)揮幼兒黏土作品的使用功能，另一方面促進了幼兒的角色扮演能力及同伴交往能力的發(fā)展。

2. 給自然角添彩

我們將幼兒捏的面人投放于自然角，讓面人在花草叢間或站立賞花，或佇立在枝干上休息，或嬉戲玩鬧，打造自然微景觀，生動的面人給自然角增添了童趣。幼兒們愛去自然角欣賞，和同伴交流想象著自己的面人在花叢間干什么，也愛模仿教師，自主將制作好的面人放入班級自然角。

3. 豐富個人展示臺

每個幼兒在班級有專屬自己的個人展示臺，幼兒可以把自己拼建的手工作品放到展示臺上進行展示。隨著班級玩黏土熱潮的興起，好多幼兒的展示臺上多了自己的黏土作品，原來這是幼兒主動將自己做好的黏土作品放到自己展示臺上的，常常引來同伴們的圍觀欣賞，創(chuàng)作者自豪的表情溢于言表。