潘大勇

【摘要】北師大高中英語(yǔ)明確提出了知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，這為新時(shí)代背景下課程改革的實(shí)施提供了方向。它要求教師認(rèn)真鉆研教材、教法，轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)理念，從而把課堂變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力和情感培養(yǎng)的主陣地。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中“說文解字，單詞開花”的教師“一言堂”的教學(xué)方法的影響，教師和學(xué)生都很難適應(yīng)新課標(biāo)下的新課堂。那么，三維目標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？下面筆者試從三個(gè)方面對(duì)這一問題予以分析。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) ?高中英語(yǔ) ?教學(xué)探析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0112-01

一、知識(shí)與技能

“知識(shí)與技能”的要求即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和能力的要求。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生掌握3300個(gè)左右的單詞，400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的用法，對(duì)行有余力的學(xué)生要求達(dá)到4000-5000個(gè)詞匯;讀懂一定難度的文章，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)獲取信息，處理問題，分析問題和解決問題;能用英語(yǔ)思維，具有跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力?！爸R(shí)搭臺(tái)，能力唱戲”，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的升華。學(xué)生知識(shí)和能力的獲得對(duì)教師來說無(wú)疑是教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。這樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)也便成了每位英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

1.詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素。Laufer早在1990年便提出學(xué)習(xí)者的詞匯掌握主要有兩種途徑。即直接詞匯學(xué)習(xí)和附帶學(xué)習(xí)。

對(duì)于直接詞匯學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的多年積累，去粗取精地、系統(tǒng)化地予以知識(shí)傳授。比如我們可以教會(huì)學(xué)生傳統(tǒng)的構(gòu)詞法：派生法如pro？鄄China， unquote;合成法如air？鄄raid， baby？鄄sitter;轉(zhuǎn)化法如動(dòng)詞score， slow等;我們還可以嘗試興趣單詞學(xué)習(xí)法：如字母增減法、同意、近義、反義歸類法、外延歸類法、音形統(tǒng)一法、接龍法、游戲法等。

對(duì)于附帶詞匯學(xué)習(xí)，通過閱讀在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不可或缺的方法。語(yǔ)境教學(xué)法可以使學(xué)生通過語(yǔ)境更加深刻理解單詞的多種意義和用法。

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)多采用“綜合運(yùn)用型”語(yǔ)法教學(xué)和“任務(wù)型”語(yǔ)法教學(xué)，這種方法忽視了語(yǔ)言的交際功能，脫離了具體的語(yǔ)言交際環(huán)境，因而顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊、呆板，效果也就不太理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)策略，因此，“互動(dòng)探究型”語(yǔ)法教學(xué)便提到日程，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間交流、小組展示、小組評(píng)估等環(huán)節(jié)。筆者在教授將來完成時(shí)的時(shí)候采用如下方法：將學(xué)生分成四組，讓他們自己去查找相關(guān)資料，通過實(shí)例，根據(jù)自己的理解總結(jié)出了該語(yǔ)法的意義和結(jié)構(gòu)規(guī)律。研究學(xué)習(xí)后，每小組選派組員在臺(tái)上展示他們的研究成果，讓學(xué)生自主參與，達(dá)到感受、理解和運(yùn)用語(yǔ)法的目的。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂氣氛別具一格，課堂效果十分明顯。

當(dāng)然，除了詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)外，語(yǔ)音教學(xué)同樣是我們必須探討的。

二、過程與方法

“過程與方法”包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程與方法，是三維目標(biāo)的中間一維，也是連接前后兩維的紐帶與橋梁。它直接關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建質(zhì)量。什么樣的過程與方法更關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展？什么樣的過程與方法更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成？是我們必須認(rèn)真思考的問題，好的過程與方法能減輕教師與學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。我們要盡可能地構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生享受幸福學(xué)習(xí)的過程。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要求我們?cè)谡n堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，通過教學(xué)使學(xué)生形成積極正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，通過Module 3 ?The Sea的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家勇于探索的精神，培養(yǎng)開拓意識(shí);培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，自覺維護(hù)人類賴以生存的環(huán)境;通過Unit 23 ?Module 8的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和分析沖突的原因并找到解決辦法;告誡學(xué)生在日常生活中做到有效溝通，避免沖突，同時(shí)，勇于維護(hù)自己的權(quán)利。

總之，“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)中的“三維”是一個(gè)有機(jī)的整體，新課標(biāo)下的實(shí)際教學(xué)中我們要不斷探索，把三者有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到通過科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生身心愉快地接受和掌握知識(shí)與技能，形成正確的積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師職業(yè)的本質(zhì)就是影響人的靈魂，提升人的精神境界。我們不但要從一個(gè)“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保鲆粋€(gè)正確的、積極的思想的點(diǎn)撥者和指引者。