顧景發(fā)

摘 要：對于人們來說，“問題”能夠讓人有一種求知欲，能夠帶給人們更大的成長空間。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此，“問題”能夠令小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，小學(xué)生可以通過“問題”來展開更加有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！皢栴}”讓小學(xué)生有了一個想要了解的愿望，進(jìn)而促進(jìn)他們積極展開思考，使其積極去探尋數(shù)學(xué)知識里的奧秘，最終獲得知識，鍛煉自己的能力，感受成功的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思想動起來，來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，令數(shù)學(xué)課堂充滿激情，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要克服問題的隨意性和盲目性，只有這樣才可以幫助學(xué)生樹立更加有效的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：問；學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維能力

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門重要科目，學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好地面對未來的生活、工作和學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多向?qū)W生提一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探求，以便提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神秘性，使其充滿吸引力。學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，就會讓他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加深刻，進(jìn)而幫助他們建立更加多樣化的數(shù)學(xué)思維能力。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分注重提問的效果，應(yīng)該將問題變得更加精煉有效，讓自己提出的問題更加符合學(xué)生的理解能力，這樣才可以使提問達(dá)到理想的效果，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有意義。

一、巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就要想方設(shè)法引起他們的興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣便可以積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。小學(xué)生年齡還比較小，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境來使小學(xué)生充滿興趣，開發(fā)他們的潛能，讓他們自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在對小學(xué)生教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，向小學(xué)生展示兩個大小不同的三角形，然后大三角形對小三角形說：“我的內(nèi)角和一定比你大?！倍∪切螀s說：“你說得不對，我不認(rèn)同你的觀點?！边@段對話對小學(xué)生有很大的吸引力。然后老師便對他們提問：“兩個三角形誰說得對？”這時候班級里就像炸開了鍋，學(xué)生都在表達(dá)自己的看法。等到他們討論結(jié)束以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來找到問題的答案。學(xué)生利用工具來測量這兩個三角形的角度，有的學(xué)生將準(zhǔn)備好的三角形的角撕下來進(jìn)行比拼，結(jié)果得出了答案，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以讓小學(xué)生快速地解決問題。

二、逐步提問，層層深入

對于提問來說能夠逐級深入，只有這樣才可以讓學(xué)生慢慢地接受問題，進(jìn)而逐漸深入解決問題，如果一開始就對學(xué)生提出太難的問題，那么就使令學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。那么教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候就應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)的重難點，能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和邏輯性，還要清楚學(xué)生的實際能力和知識水平，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行由易到難的提問，這樣讓學(xué)生慢慢跟著提問來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，說在教學(xué)“角的度量”時，讓學(xué)生通過活動角來對兩個角的大小進(jìn)行比較。如果角1大于角2，那么就要問學(xué)生角1比角2大多少？學(xué)生便陷入了深深地思考中，教師可以在這時候展示出一個10度的小角，通過操作來展示出角1比角2大多少個小角，但是一個個小角是分散的，不利于操作，那么應(yīng)該怎樣來克服這樣的缺點呢？老師可以利用深入的提問來引導(dǎo)學(xué)生，這時候?qū)W生會紛紛回答：“將小角拼起來?！薄暗钱?dāng)角1比角2大出的角度不是小角的倍數(shù)，那么這個特殊的小角應(yīng)該怎么測量呢？”所以這一個個問題逐漸深入下去，讓小學(xué)生通過思考逐漸認(rèn)識到角是如何度量的，同時幫助在深入的問題中讓學(xué)生加深了對此節(jié)內(nèi)容的掌握。

三、鼓勵提問，體現(xiàn)主體

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說應(yīng)該明白提問所帶來的好處，提問能幫助小學(xué)生更好地理解知識，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿吸引力，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐漸深化。小學(xué)生應(yīng)該懂得合理科學(xué)地提出自己的問題。教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生提出問題，樂于回答小學(xué)生提出的問題。這樣才可以展現(xiàn)出一種積極樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是老師不斷提出問題讓小學(xué)生進(jìn)行回答，小學(xué)生處在了一個被動的狀態(tài)，這樣令數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得十分沉悶。為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該讓小學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后分小組進(jìn)行交流。之后鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，并且交給其他同學(xué)進(jìn)行回答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一種十分熱烈的狀態(tài)。幫助數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一種理想的狀態(tài)。另外，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生得到啟發(fā)來不斷去探尋知識，這種方式展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如此更加有助于學(xué)生自信地去學(xué)習(xí)。

本文從三個方面講述了從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括：巧設(shè)提問，激發(fā)興趣；逐步提問，層層深入和鼓勵提問，體現(xiàn)主體。通過這三個方面的闡述，能夠帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定的參考和指導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保障帶給數(shù)學(xué)教學(xué)一個更加理想的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞娟.從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2015（4）.

[2]張梅.從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）.

編輯 魯翠紅endprint