王清文

摘 要：“361”教學模式是新課改后經(jīng)過實踐驗證的成熟的教學模式，對促進學生綜合發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體性，都是有益的。從我校邊遠農(nóng)村學校的實情出發(fā)，從教學實踐的角度對這種教學模式的有效性進行探究。

關鍵詞：“361”教學模式；實踐；有效性

“361”教學模式是經(jīng)過專業(yè)理論研究和多輪實踐驗證的教學模式。無論從教學理念、理論和實踐步驟上，都已經(jīng)有了較清晰的界定。但一種教學模式是否真正有效服務于教學，不僅僅在于其研究的成熟度，更在于教師的具體實踐。同樣的教學模式，在不同的實踐中會得到不同的結果。本文從邊遠農(nóng)村學校的實際情況出發(fā)，從教學實踐的角度就如何實現(xiàn)“361”教學模式的有效性展開探究。

一、小學語文“361”課堂教學實踐流程范式

“361”教學模式，“3”就是整個教學過程分為三個部分，即自主預習、合作討論和鞏固拓展；“6”是在三個部分的基礎上，將教學具體化為六個步驟，即，學生自主學習，分組交流學習，小組學習成果展示，開展合作探究式學習，教師對學生進行點撥指導，通過練習鞏固所學并拓展學習；“1”是指“課后反思”。

下面，以《桂林山水》這一課的教學為范式，展示“361”教學模式的實踐流程。

1.學生自主學習

教師在課前安排學生通篇閱讀文章，并通過工具書學習字詞；自己對文章進行段落劃分；尋找主題、關鍵詞句。

2.分組交流學習

課堂上，學生分組交流預習成果。同學間通過交流形成對文章的基本共識，對自學時出現(xiàn)的問題進行初步查漏補缺。

3.小組學習成果展示

教師讓學生以小組為單位匯報交流結果。農(nóng)村的學生由于生活體驗少，可能會在表達上思路不清，教師可以采取引導的方式。如，“作者為什么說‘桂林山水甲天下？你們從哪里看出來的？”……

4.開展合作探究式學習

這個步驟是學生學習的重點步驟，教師安排學生繼續(xù)以小組為單位進行深入的探究學習。為了幫助學生有效探究，教師可以給學生一定的提示，如，漓江的水有什么特點？為什么說“舟行碧波上，人在畫中游”？

5.教師對學生進行點撥指導

教師將學生探究的成果匯總上來，對學生研究不到位、不準確，或是文章的重點、難點，進行點撥式講授，使學生完整理解文章。

6.通過練習鞏固所學并拓展學習

教師給學生留置作業(yè)或習題，如，默寫生字詞“危峰兀立”等，誦讀文章，讓學生對所學內容進行鞏固。安排學生閱讀相關聯(lián)的文章來拓展學習，如閱讀課后的詩歌《濃碧》，閱讀其他寫景的文章（如《雨中登泰山》），等等。

7.課后反思

教師引導學生從一定的角度對本次學習過程和內容進行分析，對自己的學習效率和學習過程進行評價。

二、“361”教學模式有效實踐分步研究

上面只是簡單地梳理了一下“361”教學模式的流程，要想保證教學實踐的有效性，我們還需要具體問題具體分析。

1.如何有效指導學生自主學習

邊遠農(nóng)村的學生在自主學習方面，一些問題會影響他們的學習效果。如，對外界豐富多彩的世界沒有真實體驗，家庭文化水平較低得不到家長的有效輔導，電腦沒有普及不能通過網(wǎng)絡查找資料。因而，對這些學生，教師應在學生“自主”的形式下給予必要的指導和幫助，從而保證自學效率。

還以上面的《桂林山水》為例，教師在安排學生自主學習時，應做以下工作。一是給學生提供學習方案：①通過字典學習字詞；②注意文章主要寫了桂林山水的哪兩個方面；③你認為文章最核心的句子是哪個？二是通過網(wǎng)絡給學生準備充足的資料，如，桂林的風景圖片、視頻、地理環(huán)境簡介等等。

2.如何組織學生有效交流

通過學生的交流，可以使學生在自學中遇到的問題得到初步解決，并得到一定程度的補充。

如，《把鐵路修到拉薩去》，“冰碴子”中的“碴”字，是北方的方言，我校南方農(nóng)村的學生理解起來不一定都準確。而有的學生在生活中接觸過此類方言，就可能在交流中告訴同學是什么意思。再如，一些學生只看到了建設者的奉獻精神，而忽視了文章中對建設者聰明才智的贊譽，這也可能通過與同學間的交流得到認識上的補充。

由于農(nóng)村的學生不太善于表達，容易出現(xiàn)“冷場”，教師可以參與到學生的交流活動中去，教會學生如何交流，交流什么。

3.什么樣的展示是有效展示

農(nóng)村學生比較靦腆，一般不太容易“張揚”起來。教師可以采用多種展示方式來激發(fā)學生展示自己的熱情。如，提問式：《童年的發(fā)現(xiàn)》中作者都發(fā)現(xiàn)了什么？學生根據(jù)教師提示來回答，思路就比較清晰。再如，引導式：《童年的發(fā)現(xiàn)》最后一句“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)……”是中心思想還是作者的幽默調侃？通過引導給學生以思考的方向。

4.如何組織有效的合作探究

合作探究是“361”模式的重頭戲，這個環(huán)節(jié)開展的質量如何將直接決定整個教學的效率。由于思維活躍度和生活經(jīng)驗的限制，農(nóng)村學生在這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)思維僵化、合作效率低等問題，教師應給予學生更多的指導和幫助。

如，《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師可以給學生擬定探究提綱：（1）作者都發(fā)現(xiàn)和研究了什么？請列出項目表；（2）文章中發(fā)生了哪些有趣的事情？請列出來；（3）作者為什么會說“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”？

在合作方面，教師也應給予必要的指導，如指導小組學生分工：你負責記錄，你負責匯總，你組織領導發(fā)言……經(jīng)過這樣的指導，學生學會了分工合作的方法。

5.怎樣高效點撥學生

在“361”教學模式中，點撥是必要的環(huán)節(jié)，是學生能夠準確把握知識的關鍵步驟。教師應根據(jù)學生前面的學習情況，抓住問題點、難點、重點、要點對學生進行指導，對學生已經(jīng)掌握的內容則無需重復，這樣才能保證點撥的高效。如，《荷花》這一課，學生在前面的步驟中已經(jīng)通過觀看多媒體視頻、圖像，通過討論等，對荷花的美有了較感性的認知，教師沒必要再重復講解。我重點向學生講解了“作者自擬荷花”這一段，讓學生知道這一段文字是文章的“高潮”，是作者沉迷于荷花“美”的文眼。既節(jié)省了時間，又完成了教學，實現(xiàn)了高效。

6.如何帶領學生鞏固知識

在鞏固階段，教師主要針對學生學習中存在的不足引導學生及時進行回顧、記憶即可，既能保證學生將知識牢固掌握，又不增加學業(yè)負擔。

還如《荷花》這一課，我要求學生默寫、背誦之外，大部分時間讓學生拓展閱讀，向他們推薦朱自清的《荷塘月色》、李漁的《芙蕖》等名篇，讓學生體會不同情境下“荷花”的美，從而深化對課文的理解，達到鞏固所學的目的。

7.什么樣的反思能有效

對農(nóng)村的學生來說，完全自主的反思效果并不一定最好?？紤]到他們家庭學習設施和家長輔導能力的問題，將反思留在課上完成會比較有效。

如，《亡羊補牢》，我讓學生采用互相提問“考試”的形式，如“圈”是讀quān還是juàn？讓他們發(fā)現(xiàn)自己學習的漏洞。之后，讓學生自己分析：為什么沒有掌握好？哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？讓學生當堂回答。學生分析不到位的地方，我及時進行指導。這樣的反思形式是比較適合邊遠農(nóng)村學生學情的。

總之，“361”教學模式是否有效，在很大程度上取決于教學實踐。教師在應用時，應根據(jù)具體內容、學生學情靈活設計。同時，還要對各個環(huán)節(jié)的用時進行合理分配，不應死板地套用時間分配模板。只有這樣，才能保證教學的有效。

參考文獻：

[1]趙虎.淺談“361”課堂教學模式在語文教學中的實施策略[J].散文百家（下），2014（6）：26-27.

[2]張偉.借鑒先進理念踐行361目標教學法[J].中學教學參考，2016（21）：96.

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