莫麗君

摘 要：新時(shí)期下，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，要積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前廣為推崇的教學(xué)新模式，可以切實(shí)提升學(xué)生的探究能力以及合作能力。本文主要針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

引言

當(dāng)前，隨著我國教育改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，其作為當(dāng)前重要的教學(xué)模式，可以幫助教師為學(xué)生營造積極的課堂氣氛，并且有效促進(jìn)學(xué)生與教師的互動與交流，不僅滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的多方面能力。

一、合作學(xué)習(xí)的理論概述

新課程要求在義務(wù)教學(xué)中，教師要積極引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)改變了以往固化的教學(xué)模式，教師不再是課堂的權(quán)威與主體，其通過合作探究和討論的方式，可以有效激發(fā)和活躍學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂交流效率的提升。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生加深對語文知識的掌握與理解，對促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升具有積極意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用問題

（一）合作形式不合理

當(dāng)前，雖然合作學(xué)習(xí)在語文課堂中獲得了一定的推廣和應(yīng)用，但是由于一些教師對其存在錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致在應(yīng)用中存在合作形式不合理的情況，教師設(shè)置了過多復(fù)雜的問題，導(dǎo)致小組中的學(xué)困生難以真正參與到合作中，對教學(xué)的有序開展十分不利。

（二）教師引導(dǎo)作用不明確

教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在具體教學(xué)中，教師要承擔(dān)組織和引導(dǎo)學(xué)生的作用，但是在傳統(tǒng)思維的影響下，教師更加關(guān)注合作結(jié)果而并且合作過程，對學(xué)生在合作探究中沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有完全發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)十分被動

合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)的過程中，需要以學(xué)生需求為核心，保證任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知與水平。但是當(dāng)前，教師在設(shè)置合作任務(wù)之前，沒有與學(xué)生開展有效的交流與溝通，合作任務(wù)與學(xué)生實(shí)際存在脫節(jié)情況，導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)處于被動地位，限制了學(xué)生的參與熱情和積極性。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）做好學(xué)生分工，共享小組成果

在語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要注重教學(xué)向課后鞏固和課前預(yù)習(xí)方面延伸，組織和鼓勵學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料，通過小組的形式預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，做好小組成員之間的分工與配合工作，實(shí)現(xiàn)資源共享，在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究與合作的好習(xí)慣，豐富學(xué)生語文知識儲備，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時(shí)候，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組有6名左右成員，并且指派一名學(xué)生作為小組組長，負(fù)責(zé)分配小組成員的具體分工，保證合作學(xué)習(xí)在有序的狀態(tài)下開展。

（二）小組集思廣益，攻克教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)階段，語文是其基礎(chǔ)以及關(guān)鍵學(xué)科，但是語文教材中一些知識點(diǎn)對于小學(xué)生而言，依然具備一定的學(xué)習(xí)難度，尤其針對一些理解能力和閱讀能力有所欠缺的學(xué)生而言，對部分知識點(diǎn)更是難以掌握和理解，長此以往，容易導(dǎo)致部分學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，教師要通過合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生要小組的形式集思廣益，在小組內(nèi)共享每個(gè)學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以綜合小組其他成員的見解，進(jìn)而加深對知識的理解，攻克教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文的時(shí)候，其教學(xué)重點(diǎn)是通過課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對春天的情感體驗(yàn)。因此，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己對春天的感受，并且鼓勵各個(gè)小組開展合作探究和交流討論，在集體討論中，提升小組成員對春天情感認(rèn)知，進(jìn)而攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（三）取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力以及生活環(huán)境存在差異，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不相同，對于語文知識的理解角度和觀點(diǎn)見解也各不相同。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生在合作探究中說出自己的個(gè)性化理解，促使小組成員取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升與全面發(fā)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生尊重他人觀點(diǎn)，學(xué)會借鑒與融合，積極發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且加以改進(jìn)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力各不相同，對古詩所表達(dá)的意境和情感也存在不同的理解。因此，在具體教學(xué)中，教師要尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，在欣賞這首古詩的過程中，鼓勵學(xué)生說出自己的理解與認(rèn)知，同時(shí)還可以在課堂中組織一場小型的辯論比賽，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。

總而言之，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，引入合作學(xué)習(xí)模式，可以切實(shí)提升課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學(xué)生營造活躍和積極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序開展，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

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