郝晨皓+張威

對技師學院來說，“立德樹人”理應成為其人才培養(yǎng)目標的首要任務。面對“重技能，輕德育”的社會現(xiàn)象，深化職業(yè)教育德育體系建設(shè)勢在必行。因此，技師學院要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，注重學生文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能的融合，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的技師學院德育體系。

一、職業(yè)核心能力的界定

職業(yè)核心能力，又稱關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。它是一個人在其一生的職業(yè)生涯中，除從事的崗位能力之外，所具備的基本技能，即行為人的行動能力。包含三方面內(nèi)容，即事物視域下的行動力，也就是方法能力；社會視域下的行動力，也就是社會能力；價值視域下的行動力，也就是個性能力。在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對職業(yè)核心能力的界定，分為八項，即與人交流、自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等能力。

二、技師學院德育體系的內(nèi)涵

構(gòu)建德育系統(tǒng)，歷來存在“三因素”“四因素”以及“六因素”等理論。但總體而言，學校的德育工作離不開德育目標、德育內(nèi)容、德育方法、德育路徑、德育管理以及德育評價。筆者認為，技師學院德育體系的內(nèi)涵應指由教育者、被教育者、介質(zhì)組成的包含職業(yè)教育德育目標、內(nèi)容、方法、路徑、管理、評價的系統(tǒng)。

三、技師學院德育體系的構(gòu)建原則

1.價值核心原則

技師學院建構(gòu)德育體系，必須夯實學生的理想信念，重視職業(yè)導向性和高技能應用型人才的培養(yǎng)目標。在現(xiàn)階段，就是以社會主義核心價值觀為指引，堅持思想政治導向與職業(yè)導向兩者統(tǒng)一， 以職業(yè)核心能力為目標，促進德育課教學深化。這也是構(gòu)建技師學院德育體系的核心原則。

2.同質(zhì)整體原則

德育體系建設(shè)是各構(gòu)件間重組的新“同質(zhì)整體”。因此，技師學院要破除德育空間和德育時間的原有界限，建立起與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相應的德育時空，進一步提升德育課堂、德育管理、校園文化、社會實踐間的關(guān)聯(lián)度。

3.內(nèi)生發(fā)展原則

德育體系建構(gòu)，要遵循學生內(nèi)生道德成長規(guī)律，把學生個體的生命發(fā)展和人格完善作為其德育教育的出發(fā)點和歸宿，以學生為本、以育人為本，結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生的自組織能力，將他律轉(zhuǎn)化為自律，自覺構(gòu)建校本化、特色化、職業(yè)化、規(guī)范化德育體系。

4.道德實踐原則

作為道德實踐的“命運共同體”，技師學院德育體系必然以培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展需要的思想道德和職業(yè)道德為主旨，強調(diào)以職業(yè)發(fā)展為中心，引導學生在具體的學習、交往、生活，特別是在典型工作任務中，自覺體驗和實踐“德育”和“育德”。

四、技師學院德育體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

1.德育目標體系建構(gòu)

德育目標是德育教育有效開展的原點。技師學院德育體系目標的設(shè)定要具有“職”的特質(zhì)，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能人才。

河北省機電工程技師學院制定的德育目標強調(diào)：“踐行社會主義核心價值體系，遵從‘厚德精技、勵志敦行校訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和良好職業(yè)操守的生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務一線的高技能人才。”在總目標指導下，學院制定了德育三級目標。

三級階段目標，正對應學生的三個年級。即，一年級“成長階段”，需要“明確職業(yè)發(fā)展方向，提高綜合素質(zhì)”，立足于“職業(yè)導向育德”；二年級“發(fā)展階段”，需要“加強技能訓練，培養(yǎng)專業(yè)能力”，立足于“職業(yè)定位育德”；三年級“準入階段”，需要“實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力”，立足于“技能崗位育德”。

此外，學院還非常重視學生“入口”目標與“出口”目標協(xié)調(diào)一致，幫助他們順利實現(xiàn)中學德育目標向技師學院德育目標的轉(zhuǎn)變，而對即將頂崗實習的學生，則側(cè)重職業(yè)崗位德育目標的協(xié)調(diào)互補。

2.德育內(nèi)容體系建構(gòu)

德育內(nèi)容是德育目標順利實施的關(guān)鍵。河北省機電工程技師學院重視德育內(nèi)容體系建設(shè)的時代性、規(guī)律性、創(chuàng)新性、可操作性，在強調(diào)德育理論教育內(nèi)容的同時，注重學生不同層次的道德訴求，引導學生正確看待道德多元化社會的形成和發(fā)展。

因此，在教學實踐中，學院以德育教材為藍本，針對學生思想和生活熱點、難點問題，增加新的教學內(nèi)容，加強以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育和以養(yǎng)成教育為重點的公民教育，激發(fā)德育內(nèi)容生機與活力。一方面，注重德育內(nèi)容與其他學科的補充滲透，借助情境教學、項目教學、崗位模擬等方式，將技術(shù)、技能與職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體；另一方面，依托校企合作平臺，聘請企業(yè)、行業(yè)專家作為德育導師，開展職業(yè)道德、職業(yè)操守教育，加強企業(yè)文化、質(zhì)量意識、紀律觀念等企業(yè)精神教育，多渠道提升學生職業(yè)道德教育的有效性。

3.德育實踐體系建構(gòu)

要構(gòu)建、拓展德育實踐體系，就需要規(guī)避德育教育的娛樂化、形式化、低效化的“三虛”病態(tài)。為此，學院著力于以下幾方面建設(shè)。一是德育目標實踐化。倡導學生追求道德生活、“具備道德實踐能力”，把培養(yǎng)“實踐的人”作為學院德育實踐的目標。二是德育內(nèi)容實踐化。貼近學生實際，關(guān)注非經(jīng)驗性德育實踐。三是德育主體實踐化。強調(diào)德育教育雙主體要參與實踐，發(fā)揮實踐的育德功能和自覺教化功能。四是德育路徑實踐化。開展的課堂實踐與企業(yè)實習、崗位實踐相關(guān)聯(lián)，通過設(shè)立的八個校外德育實踐基地，加強校外實踐的德育性。五是德育評價實踐化。以職校生道德行為舉止作為評價的主要內(nèi)容和依據(jù)。

4.德育文化體系建構(gòu)

德育文化主要涵蓋兩方面，一方面是有意識的德育文化教育，另一方面是無意識的德育文化熏陶。前者是有序遞增，后者是“潤物滋養(yǎng)”。

所以，技師學院建構(gòu)德育文化體系，首先要加強校園文化建設(shè)。精神文化要增強師生員工接受、發(fā)展正向價值與理想信念；制度文化要努力實踐學校有形的規(guī)章制度和無形的行為規(guī)范；物質(zhì)文化要注意營造校園文化氛圍；行為文化要加強師生員工的行為規(guī)范、生活方式以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的“群體文化”。其次，要加強人本教育。河北省機電工程技師學院在德育建設(shè)上，一方面著重發(fā)掘?qū)I(yè)與技術(shù)之間的人本精神，另一方面注重職業(yè)人本教育，強調(diào)從“硬能力”到“軟能力”、從技能到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

5.德育治理體系建構(gòu)

良好的外部環(huán)境，有利于技師學院德育內(nèi)部治理空間的擴容。河北省機電工程技師學院在德育治理體系的建設(shè)上，打破“一元”管理模式，實現(xiàn)了課堂教學、校園文化、社團活動、社會實踐“多元”并舉的新局面。學院突破部門壁壘，建立黨委領(lǐng)導、黨政協(xié)同、部門銜接的“大德育”機制。同時，強化權(quán)力下放，完善“全員育人”和績效管理機制，鼓勵教師、員工、學生、家長參與學校德育管理和治理。

立德樹人，百年大計。作為系統(tǒng)工程，技師學院德育體系建設(shè)不會一蹴而就。河北省機電工程技師學院的德育實踐證明，開展符合時代要求和職業(yè)訴求的德育教育，需要拓寬思路、理順關(guān)系、分享資源、參與交流，整體推進德育體系建設(shè)，積極營造基于職業(yè)核心能力的德育體系。

（作者單位：河北省機電工程技師學院）endprint