洪寶印

當(dāng)前受改革開放城市化建設(shè)進(jìn)程影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)滯留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，再加上農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，硬件和軟件水平相對(duì)較弱，家庭教育嚴(yán)重缺失，社會(huì)教育缺乏，這些兒童面臨著許多問題，尤其是教育問題最為突出。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村留守兒童隔代看護(hù)溺愛嚴(yán)重

由祖輩或爺爺奶奶，或外公外婆哺養(yǎng)。父母均外出時(shí)，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。這一監(jiān)護(hù)形式具有以下特點(diǎn)：一是由于監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)、生活上全方位滿足，而了少精神和道德上的引導(dǎo)，有句俗語是“隔代疼”，爺爺奶奶、外公外婆比孩子的父母更加疼愛孩子、甚至是寵愛，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，對(duì)孩子缺少必要的限制，從而容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣；二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一起交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯力不從心了。這部分學(xué)生長期同父母分離，成長中缺少父母關(guān)愛，現(xiàn)實(shí)監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，幾乎生活在無限制狀態(tài)下。由于監(jiān)控失調(diào)，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

2.大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)差強(qiáng)人意

在班級(jí)學(xué)生中，留守兒童成績好的所占比重極小，他們中間大部分人缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。這部分學(xué)生由于缺少家庭教育，他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍不感興趣，上課不能認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，經(jīng)常擾亂課堂秩序；有的同學(xué)還要承擔(dān)一定量的家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，導(dǎo)致他們經(jīng)常請(qǐng)假、缺課，久而久之，有一部分自制力差的留守學(xué)生就養(yǎng)成了曠課、逃學(xué)的習(xí)慣。由于父母不在身邊，年邁的祖輩既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力，親朋好友礙于情面不好意思多說，說多了又不聽。時(shí)間長了這部分學(xué)生行為偏差越來越嚴(yán)重，逆反的現(xiàn)象也越來越多。在學(xué)校里這部分學(xué)生道德品質(zhì)普遍表現(xiàn)較差，平時(shí)不能嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，另外還有說謊、打架、破壞公物等不良行為，更有甚者，有一部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，放學(xué)不回家卻在網(wǎng)吧通宵玩游戲。

3.農(nóng)村留守兒童缺乏正確導(dǎo)向情感教育不足

農(nóng)村留守兒童有很多存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父母的關(guān)愛。這樣的學(xué)生易引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、自卑自閉、缺乏自信、悲觀消極。通過對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。而且留守兒童是隔代教育和托管照顧，祖輩和托管人由于自身認(rèn)知水平和利益關(guān)系，對(duì)學(xué)校的教育工作和管理措施缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的未來缺少合理的規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)措施缺少支持，從而使學(xué)校的教育效果事倍功半。

二、農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策建議

1.加強(qiáng)發(fā)揮政府及主管部門職能作用

農(nóng)村留守兒童教育并非僅是學(xué)校跟家庭的責(zé)任，更是政府和相關(guān)部門的責(zé)任。建議政府和主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用和宣傳功能。通過各種輿論工具正確宣傳學(xué)校的教育工作，使社會(huì)各界認(rèn)識(shí)、認(rèn)同學(xué)校的做法，并響應(yīng)支持學(xué)校的措施；在學(xué)校和家庭教育發(fā)生分歧時(shí)，要協(xié)調(diào)好雙方意見，改變學(xué)校的弱勢地位，使學(xué)校教育工作順利開展，并保護(hù)學(xué)校開展工作的積極性。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育主體功能

首先以學(xué)校作為留守兒童工作責(zé)任主體，積極組織教師在圍繞著如何對(duì)留守兒童實(shí)施思想上幫教、學(xué)習(xí)上幫學(xué)、生活上幫助、安全上幫保開展工作。同時(shí)要求各位教師利用一切機(jī)會(huì)，積極開展廣泛宣傳，動(dòng)員所在工作單位的相關(guān)留守學(xué)生家長在外出務(wù)工前要妥善安臵子女的撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)、入校和學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)班級(jí)要建立留守學(xué)生檔案，掌握必要的信息資料，并及時(shí)把信息資料上報(bào)學(xué)校。另外，學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并且定期上報(bào)相關(guān)信息，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校要經(jīng)常組織教師深入村、組、家庭訪問，了解留守學(xué)生委托監(jiān)護(hù)人具體情況和其父母的務(wù)工地址及聯(lián)系方式，以便于及時(shí)相互溝通；同時(shí)記錄留守學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、行為等方面的情況，并安排專人落實(shí)負(fù)責(zé)，針對(duì)不同情況，采取相應(yīng)的教育措施。

其次是開展形式多樣關(guān)愛行動(dòng)：（1）建立成長導(dǎo)師制：首先每個(gè)教師要對(duì)所在班級(jí)的留守兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，并把摸底情況記錄在案，形成留守學(xué)生檔案。然后針對(duì)學(xué)生的不同情況，與他們簽訂愛心結(jié)對(duì)協(xié)議。在平時(shí)工作中，輔導(dǎo)教師必須及時(shí)了解所結(jié)對(duì)子的學(xué)生的具體情況，并針對(duì)具體情況對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行幫扶。（2）成立“同伴引領(lǐng)，互助飛翔”小組：針對(duì)留守兒童的不同情況，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織“同伴引領(lǐng)，互助飛翔”小組活動(dòng)，即要求班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生與班級(jí)內(nèi)的留守學(xué)生結(jié)成互助對(duì)子，隨時(shí)對(duì)班級(jí)內(nèi)的留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行幫助，讓留守兒童感受到集體的溫暖。另外，要求互助小組把幫助過程中出現(xiàn)的問題隨時(shí)反饋給教師，讓教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位留守學(xué)生的情況隨時(shí)把握，以便于有針對(duì)性地加以教育。（3）成立留守兒童悄悄話信箱：留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，他們?nèi)鄙倭私涣鞯膶?duì)象，有心里話無法訴說，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢猿闪⒘羰貎和那脑捫畔?，讓學(xué)生把平時(shí)不敢說、不能說的事情通過悄悄話信箱，與老師進(jìn)行交流。學(xué)校還可以安排專門人員每天定時(shí)開箱，把留守學(xué)生的悄悄話加以整理，并根據(jù)不同的分類，安排不同人員加以處理，讓每一位留守兒童都能敞開自己的心扉，學(xué)會(huì)傾訴。

3.教師建立關(guān)系紐帶，扮演心靈撫慰者

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。教師要充分協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系掌握孩子的動(dòng)態(tài)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)頃聽孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時(shí)時(shí)陪伴他們。教師還要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色，尤其是班主任要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更應(yīng)該多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛他們，幫助他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)非常高興。真正做到用親切的話語去打動(dòng)他，以誠摯的情感去感染他，杜絕體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風(fēng)，這樣即使孩子是頑石用真摯的情和愛也能讓他健康成長。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合性的社會(huì)問題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合、協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。它不僅關(guān)系到在社會(huì)轉(zhuǎn)型期之時(shí)下一代的成長，還關(guān)系到每一個(gè)農(nóng)村留守家庭的未來，更關(guān)系到社會(huì)今后的穩(wěn)定。解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題將有助于進(jìn)一步提升農(nóng)民的文化道德修養(yǎng)，提高我國農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。因此，關(guān)注、并加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育必將促進(jìn)農(nóng)村的快速發(fā)展、社會(huì)的和諧共進(jìn)。