摘要：本文首先分析了目前高職在培養(yǎng)兩創(chuàng)人才中存在學(xué)習(xí)任務(wù)日益復(fù)雜，但是主題發(fā)散，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)迷茫等主要困難，借鑒UX設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，使之學(xué)習(xí)任務(wù)主線更加明確，課程之間的邏輯關(guān)系更加清晰。同時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革，嘗試使用支架式教學(xué)法進(jìn)行人才的培養(yǎng)，探索提出了需要突破的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：UX設(shè)計(jì)支架式教學(xué)人才培養(yǎng)

當(dāng)前在高職教育中如何更好地培養(yǎng)“兩創(chuàng)”人才即培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)是各個(gè)高職院校集中力量重點(diǎn)尋求突破的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中我們需要在高職短短的三年時(shí)間中高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，由于課程之間的邏輯聯(lián)系不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)散而不聚焦，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)始終迷茫。如何把培養(yǎng)“兩創(chuàng)”人才涉及到的多方面的專業(yè)知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)始終沿著一個(gè)明確的邏輯主線教授給學(xué)生是這個(gè)問題的解決關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)最主要的目標(biāo)就是學(xué)生在校內(nèi)將學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜和眾多的專業(yè)知識(shí)，將在畢業(yè)后直接面向社會(huì)，面向客戶，提供質(zhì)優(yōu)價(jià)適的產(chǎn)品與服務(wù)。而UX設(shè)計(jì)的核心意思就是在系統(tǒng)或產(chǎn)品變得日益復(fù)雜，功能變得日益豐富的今天，尋找到的以用戶體驗(yàn)為中心的設(shè)計(jì)。在UX設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師始終要研究和評(píng)估一個(gè)系統(tǒng)或是產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)，始終關(guān)注該系統(tǒng)或產(chǎn)品的性能、價(jià)值、高效便捷等方面。對(duì)比高職的兩創(chuàng)人才培養(yǎng)面臨的問題與UX設(shè)計(jì)過程的特點(diǎn)，兩者有異曲同工之妙，在高職教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中完全可以借鑒UX設(shè)計(jì)的模式。具體來說即繼續(xù)完善以往以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)課程之間、專業(yè)之間的融合與關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步提升教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與內(nèi)涵，使得學(xué)生在高職教育中始終清晰地了解自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生在課程中可以學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。

由于教學(xué)任務(wù)的廣度和深度較之以往大大增加，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，如何找到合適的教學(xué)方法開展教學(xué)則是解決問題的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在目前流行的各種教學(xué)方法中，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的支架式教學(xué)法可以很好地匹配以UX設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的高職教育模式。即教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)法，努力把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容一步步提供給學(xué)生，持續(xù)不斷地把學(xué)生的專業(yè)能力從一個(gè)水平提升到一個(gè)新的更高的水平。

在以UX為導(dǎo)向的高職支架式教學(xué)過程中需要解決的主要問題有：

1、結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)如何搭建腳手架。主要包括如何選取合適的學(xué)習(xí)主題，如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)生的智力特點(diǎn)按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立知識(shí)的概念框架；

2、如何建立合適的學(xué)習(xí)情境將學(xué)生引導(dǎo)如一定的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)中；

3、如何開展和引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立探索；

4、如何開展學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同解決問題的工作；

5、如何對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行恰如其分的效果評(píng)估。

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作者簡(jiǎn)介：石峰（1976年—），男，浙江寧海人，副教授，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校教師，從事機(jī)電工程、高職機(jī)械類教學(xué)方面等的研究。