吳春來

上午第三節(jié)課，在教室門口，我看見右邊末座一個微胖的小男孩兒，低頭在玩弄著什么；老師在講臺上，嫻熟地點擊著鼠標，一部分孩子望著幻燈片。

我走了進去。那男孩兒見了我，忽地停止了小動作，頭很勉強地瞧著黑板。我把他叫到教室外，輕聲地對他說：“孩子，你為何上課不聽講呢？”他害羞地笑了一下，我摸著他的頭說：“以后要認真聽課，要成為一名優(yōu)秀的孩子，好嗎？”他點了點頭?？粗容^憨厚的臉，還有那小平頭，我心里一陣竊喜：孺子可教也。我示意他進教室，他開心地回到了座位上。

最后一節(jié)課，我臨時安排上課，想針對上午視導的情況，和學生聊聊語文。課堂上，我要求孩子們敢于說話，勇于表達，我叫那小男孩兒站起來自我介紹，他禮貌地站了起來，但不開口，緊閉著嘴，低著頭。這時一男生大聲說：“老師，他性格內向?！彼徽f，我也知道，因為性格內向的孩子，是很難在公共場合大膽發(fā)言的，于是我說：“其實，這個孩子是非常有潛能的，往往優(yōu)秀的人才是不輕易說話的，他懂得蓄能，那就先坐下來。”他爽快地坐了下來。當孩子們在自由讀書時，我來到他身旁悄悄問他為何不說話，他膽怯地用極低微的聲音擠出兩個字：“害怕?！蔽夜膭钏骸安灰ε拢欢ㄒ孕??！辈贿^，他還是一副無奈與無助的表情。我當時猜測他家庭一定貧寒，父母應是老實的莊稼人。因為我有過類似的經歷。

中午在食堂吃飯，他的語文老師劉老師告訴我，小男孩兒的姐姐也是她的學生，但特能吃苦。他的父母重男輕女，只要他想做的事情，他父親都會同意，而對他姐姐動輒就大罵甚至拳打腳踢。一次，劉老師組織學生搞衛(wèi)生，唯獨他站在那里一動不動，后來一問才知道，他在家里從不干活的。

對他家里的具體情況我不甚了解，但聽劉老師一說，我隱隱感覺到沒有家庭的正確教育，老師再好的教育也是無力的。不過，像這樣的家庭教育出來的孩子一般我行我素、性格外向，而他卻不一樣，異常的內向。好的家庭教育會帶給孩子陽光、樂觀、開朗的性格，這樣的孩子在校雖然也會頑皮，也會不聽講，但在老師的教育下轉變較快；而不好的家庭教育帶給孩子更多的是陰暗的一面，若家長一味把全部希望寄托在學校，那就大錯特錯了。

在呼喚優(yōu)質教育的同時，我們是否想過帶給學校的是怎樣的孩子？是否想過作為家長應該盡到怎樣的職責？學校教育不是萬能的，所謂“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”是最荒謬的教育名言。在此，我不是在推卸學校教育的責任，我堅決反對老師不負責的態(tài)度：把教育的失敗全部歸結于家庭。當然，如果老師對這樣的孩子，多關注，再耐心點，方法再好點，結果會不會迥然不同？因為教育過程中教師起到他人無可替代的作用。從學?；貋淼穆飞?，我一直在思考：想改變孩子，應從改變教師開始，還可不可以試著改變家長呢？家庭、學校聯動，共同教育，會不會有較好的效果？endprint