文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

園本課程在學(xué)前特殊兒童補(bǔ)償教育中的調(diào)整與應(yīng)用

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

隨著社會(huì)大環(huán)境的變化、家庭教養(yǎng)方式的不恰當(dāng)?shù)仍颍厥鈨和霈F(xiàn)的概率正在呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。學(xué)前特殊兒童的發(fā)展與教育，也越來越受到社會(huì)的關(guān)注?！短厥饨逃~典》中說：特殊兒童廣義理解是指與正常兒童在各個(gè)方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或語言等方面，既包括發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“世界特殊教育大會(huì)”通過了《薩拉曼卡宣言》，提出的主要內(nèi)容是：教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊需要的兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動(dòng)；在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無或有何種困難和差異。對(duì)于學(xué)前特殊兒童而言，最好的教育模式就是融合教育，讓其在普通幼兒園中接受和其他孩子一樣的教育。但目前為止，國(guó)內(nèi)普通幼兒園即使可以不拒絕特殊兒童入園，也沒有為特殊兒童設(shè)立具有針對(duì)性的教育模式。我們幼兒園一直在融合教育方面進(jìn)行嘗試與探究。近年來，我們嘗試運(yùn)用補(bǔ)償教育的方式為特殊兒童設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)別化的課程。所謂補(bǔ)償教育就是關(guān)注兒童本身的缺陷對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以便更好地了解兒童學(xué)習(xí)中的特殊教育需要，并據(jù)此采取相應(yīng)的得當(dāng)措施。我園有完善的園本課程體系，但當(dāng)初制定的課程體系是面向3-6歲正常幼兒的，為了適應(yīng)學(xué)前特殊兒童的需要，我們把園本課程進(jìn)行了相應(yīng)的改變和調(diào)整，應(yīng)用到特殊兒童的補(bǔ)償教育中，關(guān)注了他們的缺陷補(bǔ)償，有效改善了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀。

一、我園特殊兒童的現(xiàn)狀

目前，我園現(xiàn)有特殊兒童3名，年齡在4-5歲，屬于中班年齡，他們的基本狀況和現(xiàn)狀表述如下：

甲童：男，在與人交往的過程中多重復(fù)其他人的話語，是復(fù)讀機(jī)式的交流方式，拒絕回答任何提問，如：教師問：“你叫什么名字？”甲童答什么名字……通常是自己玩，不跟其他幼兒交往，不能深入游戲活動(dòng)，繪畫時(shí)喜歡在紙上用各種顏色涂成一團(tuán)團(tuán)的球，有自己依戀的物品——書包和小恐龍。

乙童：女，與人交往中只說“我知道”，不說其他的話語，與人交流時(shí)會(huì)回避其他人的眼神；常常自己把頭躲在娃娃家的洞洞里自言自語；游戲時(shí)只看書而且是自己看，不與其他幼兒共同交流；繪畫課時(shí)只用黑色，最終會(huì)涂鴉成黑色的球形，喜歡看其他人大便。

丙童：男，不可控制地自言自語，發(fā)音不清晰，與其他人不做眼神交流；平時(shí)不與人交流，完全重復(fù)其他人的話語；只玩一種桌面玩具中的黑色玩具；看書只看其中的一本；說話時(shí)會(huì)加簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作，如擺手等；聽話是選擇性傾聽，對(duì)自己感興趣的話語能聽懂，不感興趣的聽不懂。

現(xiàn)狀分析：

從這三位孩子的基本表現(xiàn)狀況來看，基本可以定位為輕度發(fā)育障礙?！拜p度發(fā)育障礙”是2000年杉山登志郎提出的，是“（高功能）廣泛性發(fā)育障礙”“注意力缺陷多動(dòng)性障礙（ADHD）”“學(xué)習(xí)障礙（LD）”“發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙”“輕度邊緣型認(rèn)知障礙”這五種障礙的總稱?！拜p度發(fā)育障礙”這一名稱并不是正式的醫(yī)學(xué)用語，而是相對(duì)于需要高級(jí)醫(yī)療護(hù)理的重癥身心障礙患者來說的、存在輕度功能性的（腦功能障礙）發(fā)育障礙的總稱。這些孩子的表現(xiàn)雖然不算嚴(yán)重，但也確實(shí)存在，而且也給其個(gè)人和家庭帶來了很大的困擾。目前狀況和表現(xiàn)嚴(yán)重的孩子可以都相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練和康復(fù)，這種有輕度障礙的孩子恰恰是社會(huì)關(guān)注面的缺失點(diǎn)。

針對(duì)3名幼兒的基本情況，我們邀請(qǐng)了專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行了評(píng)估?？紤]到特殊兒童的家長(zhǎng)都相對(duì)敏感這個(gè)因素，我們特地面向他們所在班級(jí)的全體幼兒都進(jìn)行了測(cè)量與分析，包括自然觀察、父母及教養(yǎng)方式報(bào)告、各種不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、身體評(píng)估等。

二、面向3-6正常兒童的我園園本課程模式

目前我園使用的園本課程為“陽(yáng)光課程”。課程的內(nèi)容是基于兒童生活、基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，從兒童的興趣與問題出發(fā)，并以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的主題活動(dòng)課程。

“陽(yáng)光課程”主題活動(dòng)主要是以主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)為主要的組織形式。主題活動(dòng)是通過多個(gè)課程實(shí)施途徑開展的。比如：集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、親子活動(dòng)等。游戲活動(dòng)大致分為四塊：室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)（走廊游戲）、戶外活動(dòng)、各功能室活動(dòng)。生活環(huán)節(jié)除了我們?nèi)粘Ｋf的如廁盥洗、飲水、午睡等自我服務(wù)的生活環(huán)節(jié)，還有就是社會(huì)生活環(huán)節(jié)，例如，值日生勞動(dòng)、種植、分享社會(huì)生活中的相關(guān)資訊（比如天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)等活動(dòng)）。

三、基于補(bǔ)償教育需要的園本課程調(diào)整現(xiàn)狀

補(bǔ)償教育就是要對(duì)幼兒所缺失的或者是需要的，進(jìn)行加強(qiáng)和強(qiáng)化，以此滿足個(gè)體發(fā)展的需求，讓個(gè)體發(fā)展能夠均衡或者優(yōu)秀。由此可以看出，補(bǔ)償教育不僅僅是針對(duì)有缺陷的兒童，同時(shí)也可以針對(duì)某方面發(fā)展優(yōu)異的兒童，也就是我們常說的特長(zhǎng)兒童。當(dāng)然，目前我園實(shí)施補(bǔ)償教育的對(duì)象主要是缺陷兒童。

其實(shí)從個(gè)體發(fā)育成長(zhǎng)的角度來說，每位幼兒都是有特殊需要的，最起碼在每位幼兒生命中的某個(gè)時(shí)期都會(huì)有接受特殊教育的需要，但是每位幼兒需要的方面不同、頻率不同，相比而言，有些幼兒需要更為頻繁和特殊的關(guān)注，這其中包括不同類別的特殊兒童。

隨著大家對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注度不斷提高，專業(yè)研究能力也在不斷增強(qiáng)，以前世界各國(guó)更傾向于專業(yè)治療師把特殊兒童帶離其教室，到一個(gè)專門設(shè)置的安靜的工作室中對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。后來大家逐漸認(rèn)識(shí)到這種訓(xùn)練方法一方面干擾了幼兒正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面在訓(xùn)練室中進(jìn)行的訓(xùn)練其實(shí)已經(jīng)偏離了真實(shí)的生活情境，最起碼沒有辦法完全還原真實(shí)的生活情境。所以，近幾年大家會(huì)比較傾向于讓治療師把訓(xùn)練的工作內(nèi)容融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)中，尤其對(duì)于學(xué)前兒童來說，提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒在游戲時(shí)練習(xí)他們的技巧。因?yàn)樵趯W(xué)前階段有很多自主性的學(xué)習(xí)游戲時(shí)間，而這些時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)都是幼兒最自然的生活情境，這種狀態(tài)下的練習(xí)對(duì)于學(xué)前特殊兒童而言是黃金般的機(jī)會(huì)。

在園本課程——“陽(yáng)光課程”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，基于特殊兒童補(bǔ)償教育的需要，我們對(duì)園本課程進(jìn)行了調(diào)整與改變，形成了園本課程的補(bǔ)償教育模式。

1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

園本課程的補(bǔ)償教育模式力求通過一種求大同存小異的、有相應(yīng)針對(duì)性的課程體系，確保特殊兒童在園中接受平等的教育。在園本課程的補(bǔ)償教育模式中，不僅注重了對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，同時(shí)還更加注重他們的潛能開發(fā)，尤其從特殊兒童的薄弱環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)訓(xùn)練和教育，以促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知、情感、語言和社會(huì)適應(yīng)等方面全面、和諧地發(fā)展。

2.課程的設(shè)置。

補(bǔ)償性的課程范式始于特殊教育產(chǎn)生的早期，其對(duì)應(yīng)的教育模式為醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式。課程目標(biāo)主要是集中在特殊兒童技能缺陷的矯正和補(bǔ)救，也就是我們通常所說的“缺什么，補(bǔ)什么”。而在我園園本課程的補(bǔ)償教育模式中增加了對(duì)特殊兒童的缺陷補(bǔ)償教育內(nèi)容。當(dāng)然我們?cè)趯?duì)特殊兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育時(shí)不僅僅注意到了在缺陷領(lǐng)域的彌補(bǔ)，同時(shí)也涵蓋了對(duì)認(rèn)知、行為、情感等其他領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。

園本課程的補(bǔ)償教育模式的設(shè)置調(diào)整要點(diǎn)：針對(duì)每位特殊兒童的特殊需要和自身情況，分別從主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)等方面制定個(gè)別化教育方案，其中教師要對(duì)適應(yīng)于該特殊兒童的教育目標(biāo)、教育過程（教育方法）、教育評(píng)價(jià)以及游戲活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)中的發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)方法建議進(jìn)行方案梳理、記錄，由班級(jí)教師和個(gè)訓(xùn)教師組織實(shí)施。

（1）主題活動(dòng)。

在主題活動(dòng)中主要注重特殊兒童在能力發(fā)展方面的補(bǔ)償教育，如：認(rèn)知能力、理解能力、傾聽能力等方面。

（2）游戲活動(dòng)。

在游戲活動(dòng)中主要注重特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，如：學(xué)會(huì)與人相處、情緒控制等，還有相應(yīng)的個(gè)訓(xùn)游戲，如：小肌肉的靈活性、大肌肉的協(xié)調(diào)能力、聽力個(gè)訓(xùn)等。

（3）生活環(huán)節(jié)。

在生活環(huán)節(jié)中主要注重特殊兒童的自理能力和自我服務(wù)意識(shí)的發(fā)展，如：教會(huì)幼兒如廁大小便，能自己吃飯，知道渴了主動(dòng)喝水等。

3. 課程的實(shí)施。

（1）組建課程團(tuán)隊(duì)。

我們?yōu)槊恳晃惶厥鈨和冀M建了專門的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研主任、所在班級(jí)教師、個(gè)訓(xùn)教師、特殊教育專家、醫(yī)生。

課程團(tuán)隊(duì)的人員配備涵蓋了從理論到實(shí)踐，從幼兒專業(yè)到特殊教育甚至還有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員，覆蓋面廣，為課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課程實(shí)施流程圖。

課程實(shí)施的過程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：特殊兒童個(gè)體評(píng)估、方案制定、組織實(shí)施、審議調(diào)整四個(gè)部分。在整體課程實(shí)施之前要先對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)體評(píng)估，以確定其是否需要補(bǔ)償教育。一旦確定后，則按照方案制定—組織實(shí)施—審議調(diào)整的環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行。最后在實(shí)施后可以再對(duì)幼兒做一次個(gè)體評(píng)估，以便比較其在補(bǔ)償教育實(shí)施前后的變化。

四、園本課程的補(bǔ)償教育模式實(shí)施過程中教師的角色定位

1.教師是篩檢媒介。

幼兒園教師每天可以接觸到不同的幼兒，這些幼兒中有聰明機(jī)靈的、活潑好動(dòng)的、內(nèi)向沉穩(wěn)的、好奇冒險(xiǎn)的、善于表達(dá)的，等等，各不相同。而這其中也不乏一些發(fā)育遲緩或者有缺陷的孩子。正是因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，幼兒園教師在補(bǔ)償教育中扮演著重要的角色，她需要辨識(shí)出需要特殊幫助的幼兒。

幼兒教師每天和幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸，幼兒在園的各種身體、情緒和認(rèn)知上的問題教師都有可能發(fā)現(xiàn)。雖然一般情況下，很多人會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，但事實(shí)卻并不如此，很多家長(zhǎng)只看到孩子成長(zhǎng)過程中的縱向表現(xiàn)，除非癥狀非常明顯，否則孩子總是在進(jìn)步的。幼兒教師卻可以看到孩子的橫向表現(xiàn)，更清楚這個(gè)年齡段孩子的普遍發(fā)展水平，能夠更加客觀地對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也更加容易注意到幼兒的困難。對(duì)于特殊兒童越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)矯正，就越能預(yù)防更嚴(yán)重問題的產(chǎn)生。如果不能及時(shí)地鑒別出幼兒的各種特殊需求，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，這些幼兒就無法有任何的改善。

有一點(diǎn)必須要明確：幼兒園雖然零拒絕接收特殊需要兒童，但教師只是篩查媒介，不是診斷者。教師通過在自然情境中對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)其存在的問題之后，要請(qǐng)醫(yī)生或?qū)＜医槿朐\斷和治療。一個(gè)特殊的行為背后可能有很多不同的原因和理由，作為教師不能輕易地妄下結(jié)論，不能妄言幼兒存在問題，要進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，去除其他可能的團(tuán)體原因，然后告知家長(zhǎng)，必要時(shí)請(qǐng)專家和醫(yī)生介入。

2.教師是計(jì)劃的制定者。

《幼兒全人教育》一書中說：所有的教師都必須準(zhǔn)備好為有特殊教育需要的幼兒服務(wù)。并不只是因?yàn)槁?lián)邦法律規(guī)定有特殊需要的幼兒需要被融入一般班級(jí)中，而是確切知道這樣的融合環(huán)境能夠?qū)Π嗌嫌刑厥庑枰挠變寒a(chǎn)生巨大的影響。

在兒童通過了篩查、評(píng)估，確定了其要接受補(bǔ)償教育的身份后，教師要為其制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，促進(jìn)這些特殊需要兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。

《特殊人群教育法案》開宗明義地指出每一位特殊兒童都有接受公共教育的權(quán)利，而且每一位特殊兒童都應(yīng)該有一份個(gè)別教育計(jì)劃或是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃。法案中提出，特殊兒童必須能夠在最少限制的環(huán)境下接受教育。班級(jí)環(huán)境恰恰可以給特殊兒童相對(duì)較少的限制，而班級(jí)教師又是他們最為熟悉的人，同時(shí)又具備專業(yè)能力，所以幼兒教師就是特殊兒童教育計(jì)劃當(dāng)仁不讓的制定者，她們制定的教育計(jì)劃更具有針對(duì)性和指向性。

在計(jì)劃制定之前首先要請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估，然后找出兒童的優(yōu)點(diǎn)和問題領(lǐng)域，最后提出相應(yīng)的改善現(xiàn)狀的意見與建議。承擔(dān)教育計(jì)劃制定的是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，而不是某個(gè)教師個(gè)體，教師團(tuán)隊(duì)共同來制定計(jì)劃中最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體目標(biāo)主題以及要達(dá)成這些目標(biāo)所建議的教育方法等。

3.教師是特殊兒童與家庭社會(huì)的銜接者。

教師扮演著特殊兒童與家庭、社會(huì)之間例行工作與協(xié)調(diào)者的角色，她們是特殊兒童與家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的銜接者。一旦班級(jí)中有一位幼兒被診斷出需要特殊教育關(guān)注，教師就要將此幼兒和他的家庭融入到班級(jí)的計(jì)劃和一日作息中，教師在此過程中的作用至關(guān)重要。

作為補(bǔ)償教育班級(jí)的教師，首先要真誠(chéng)地接納這些孩子，要有一顆寬容的心，要有開放而溫暖的態(tài)度，因?yàn)榻處熣嬲\(chéng)接納、歡迎的態(tài)度要比調(diào)整課程更為重要。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在《和教師的談話》一文中寫道：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！?/p>

瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的融合教育非常成功，其中最主要的成功因素就是教育者的態(tài)度。大家可以感受到：殘疾兒童似乎非常容易融入課堂生活。在機(jī)構(gòu)中大家相信：有特殊教育需要的幼兒有權(quán)利接受最好的教育，這些幼兒不被稱為有特殊需要的幼兒，而是被稱為“有特殊權(quán)利的幼兒”，言外之意就是說正是因?yàn)樗麄儌€(gè)體的特殊性才使他們成為了擁有特殊權(quán)利的幼兒，而國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)能做的就是賦予他們這種特權(quán)，并提供一切可能，盡力保障并幫助他們行使好這種特權(quán)。

在補(bǔ)償教育實(shí)施的過程中，教師需要付出更多的勞動(dòng)和額外的努力，要給予這些特殊兒童相當(dāng)多的時(shí)間和關(guān)注，而教師不僅要面對(duì)著個(gè)別的特殊兒童，同時(shí)還要關(guān)注到班上的每位幼兒，因?yàn)榻逃杏變憾际撬呢?zé)任。因此，在這個(gè)過程中，教師要付出更多的辛勞和精力。但即便如此，作為教師也不可能讓補(bǔ)償教育盡善盡美，所以在補(bǔ)償教育實(shí)施的過程中，教師還要讓家長(zhǎng)明白：在教育過程中教師盡力做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡力給予幼兒最多的關(guān)注，但教師的教育作用也是有相當(dāng)?shù)木窒扌缘?，不要讓家長(zhǎng)有過高的不切實(shí)際的期待與渴望。當(dāng)然在實(shí)施補(bǔ)償教育的過程中教師要尊重家長(zhǎng)的意見和主張。

五、園本課程的補(bǔ)償教育模式對(duì)特殊兒童及其家庭的意義

很多人會(huì)有一個(gè)誤解，認(rèn)為特殊兒童需要的只是愛，認(rèn)為只要給特殊兒童足夠的愛就可以了。事實(shí)上，這樣的觀點(diǎn)是不對(duì)的，只有愛是沒有辦法幫助特殊兒童獲得長(zhǎng)足發(fā)展的，當(dāng)然愛是對(duì)特殊兒童實(shí)施補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)。其實(shí)所有的兒童都需要從教師身上學(xué)到很多的能力，愛不能夠克服特殊兒童身上的所有問題，教師必須要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)最佳方法，運(yùn)用切實(shí)可行的教育方案來幫助特殊兒童獲得能力的提升，以彌補(bǔ)他們的不足。

為了可以更好地施行園本課程的補(bǔ)償教育模式，我們成立了專門的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中包括業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研主任、班級(jí)教師、個(gè)訓(xùn)教師、特教專家、醫(yī)生等，每位幼兒都有一個(gè)專屬的教師團(tuán)隊(duì)群體為其服務(wù)，當(dāng)然，群體中是有人員交叉的。

園本課程的補(bǔ)償教育模式通過有針對(duì)性地調(diào)整教育目標(biāo)、教育過程和教育評(píng)價(jià)，并同時(shí)在游戲活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)中設(shè)定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)方法，來達(dá)成對(duì)特殊兒童缺陷補(bǔ)償教育的目標(biāo)。在階段性的實(shí)施之后，根據(jù)記錄和特殊兒童的表現(xiàn)進(jìn)行下一步課程方案的調(diào)整，依次循環(huán)進(jìn)行。

在正常的園本課程中對(duì)特殊兒童所做的調(diào)整最大程度地保障了特殊兒童的“特殊權(quán)利”，讓其在“正常化”和“最少受限制環(huán)境”中與普通兒童一起生活、學(xué)習(xí)，以利于他們“回歸主流”社會(huì)。這也被稱為一體化教育。一體化教育思潮對(duì)特殊教育的發(fā)展和課程的演變產(chǎn)生了重大而深刻的影響：一方面是伴隨北美和歐洲“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，更多的適齡殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀；另一方面是特殊教育領(lǐng)域的專家和教育工作者在繼續(xù)探索適應(yīng)殘障兒童教育特點(diǎn)的課程的同時(shí)，開始按照一體化教育理念推動(dòng)特殊教育學(xué)校課程逐步從以職業(yè)教育內(nèi)容為主向與普通教育內(nèi)容趨同轉(zhuǎn)變。

我園園本課程的補(bǔ)償教育模式保障了特殊兒童接受和其他兒童同樣的教育活動(dòng)，但又對(duì)其自身的發(fā)展和缺陷補(bǔ)償提供了個(gè)別化方案，逐步地讓特殊兒童適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)其回歸主流社會(huì)的終極目標(biāo)。