鄭曦銘

摘 要：信息技術是一門注重知識與技術相結合的課程，具有綜合性和實踐性的特點，提高學生在信息技術教學中自主學習的能力對于信息技術課堂教學具有重要的意義。信息技術教學只有吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生信息技術素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：信息技術；自主學習；設計；探究；信息技術素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0098-02

自主學習是一種學習模式，信息技術課堂教學要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有精心設計教學過程，了解學生的興趣愛好，掌握學生的個體差異，使學生的課堂活動多樣化、難易適度，學生才能掌握必要的知識和技能，形成基本的信息技術素養(yǎng)。下面，對在高中信息技術課堂教學實踐中學生自主學習模式的設計運行進行探討。

一、設計娛樂式課堂活動

學生天性愛玩，教師可以設計富于娛樂式的課堂活動，運用娛樂的方式吸引學生的興趣，充分調動學生課堂學習的積極性，使他們主動參與到課堂學習中。例如，“信息的編程與加工”這一課中，學生在學習算法的時候覺得枯燥無味。于是，教師選擇了一種娛樂性的教學設計活動，設計導入了一個大家熟悉的有趣的數(shù)學故事——《農夫過河》：從前，有一個農夫，帶了一只狗、一只兔子和一棵青菜，來到河邊，他要把這三件東西帶到對岸去。河邊僅有一只很小的舊船，農夫每次最多只能帶其中的一樣東西上船，否則就有沉船的危險?？墒钦{皮的狗正在欺侮膽小的兔子，貪嘴的兔子又要吃鮮嫩的青菜。先帶什么呢？農夫想啊想，終于想出來一個過河的辦法。同學們，你們知道農夫是怎么做的嗎？大部分學生想出了農夫如何順利過河，教師就讓學生們描述一下他們給農夫設計的過河具體過程。最后，教師與學生們一起總結：農夫過河的過程體現(xiàn)了算法思想。在教學活動中，學生能夠愉快地參與到課堂中，提高了自主學習的能力。

二、設計開放式課堂活動

開放式的課堂活動是指課堂教學過程的開放，是對學生的開放，以學生為主體，教師引導學生主動學習、拓展思維、開發(fā)潛能、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的活動，從而提高他們的自主學習能力。新課程改革提出要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，因此，教師在課堂教學中要注意設計開放式的課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生有很多想法，只要充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新意識，并應用到課堂活動實踐中，這些優(yōu)秀的實踐作品就會成為重要的課程資源。例如，在“圖像的加工”這一節(jié)課中，依托石獅市本地的服裝產業(yè)特色，教師進行開放式的課堂教學活動。教學內容是在必修模塊“圖像信息的采集與加工”基礎上進行了拓展提升，運用多種方法進行圖像的加工合成，并較好地保留了原圖的結構效果。設置的學生任務是開放式的，全體學生都動手實踐操作，動手能力較薄弱的學生能初步實現(xiàn)圖像的合成，動手能力較強的學生可以進行進一步探究，完成拓展任務。這種教學活動培養(yǎng)了學生主動學習的能力，達到了教學目標，并能反饋評價作品，從而使學生形成良好的自我激勵和自我發(fā)展。同時，既能從情感上培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，引導學生在業(yè)余時間自主學習服裝設計，提高自身的技術素養(yǎng)，又能使學生進一步感受服裝設計中蘊含的文化藝術，加深對人文知識的理解，合理利用信息技術。

三、設計實踐式課堂活動

高中信息技術是一門實踐性強的技術學科，在設計課堂活動時，教師應注重設計的實踐性。學生在實踐式的課堂活動中，通過口、手、腦多種感官共同參與實踐活動，能把課本中的知識轉化為技能。生活中有許多問題是可以通過使用所學知識來解決的，但有部分學生不知道如何利用現(xiàn)有知識來解決生活中遇到的難題。課堂活動的設計靈感來源于生活，這不僅激發(fā)了學生的積極性，而且強調了學以致用的觀點。學生只有通過自己實踐，才能真正理解和掌握知識。例如，在教學文字處理軟件Word時，教師可以在設計電子報的課堂活動中引導學生先自主選擇自己感興趣的主題（中秋節(jié)、國慶節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等），然后在課堂上自主搜集素材（可以是原創(chuàng)素材，也可以是網(wǎng)搜的歷史、來源、傳說和民俗等文字和圖片），并進行個性版面的設計制作。接著教師進一步引導學生應用Word軟件寫日記，寫作文，出班級電子黑板報，幫助家長或教師整理文稿等。這種與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的延伸性實踐活動，能讓學生有更強的成就感，增強了學生學以致用的自豪感，培養(yǎng)了學生在實踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實踐的精神。

四、設計創(chuàng)編式課堂活動

建構主義教育理論認為：學習是學習者主動建構知識的過程，學習者以自己的方式建構對事物的理解。在傳統(tǒng)的課堂活動中，往往是教師主觀設計，進行“滿堂灌”，學生被動接受并完成教師設計的任務，這樣他們就無法充分發(fā)揮自主學習的能力。實踐證明，學生對于“創(chuàng)編式”的課堂活動更感興趣，能夠更主動地學習。例如，在“因特網(wǎng)信息的查找”的教學中，教師設計了一個以“國慶節(jié)旅行計劃”為主題的課堂活動，要求學生根據(jù)自己的興趣設計一個詳細的計劃，包括整個行程的時間、地點、住宿和費用等安排，并解釋計劃的設計原因和預期的旅行效果。創(chuàng)編式的課堂活動目的是引導學生能夠獨立思考問題條件，自主完成任務，讓學生在所學知識的基礎上，設計創(chuàng)造出更有意義的活動。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維靈活性，也培養(yǎng)了學生的實踐應用能力，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

五、設計分層式課堂活動

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！边@句話告訴教師，每個學生都有個性差異。由于先天的因素，或者后天的文化背景和家庭背景的不同，學生的認知結構、學習動機、智力類型、學習能力和人格特征各不相同，所需知識的程度也不同。設計課堂活動時，教師不僅要面對所有學生，還要注意學生的差異，充分發(fā)揮不同層次學生的潛能，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。在設計課堂活動時，應達到以下三個層次的教學目標：A級（基礎目標）以高中信息技術會考通過率為標準，要求所有的學生都必須具備最基本的知識和技能，能模仿一些相關操作；B級（發(fā)展目標）要求學生在會考要求的基礎上有所提高，并能夠掌握基礎知識和基礎技能，有分析問題和解決問題的能力；C級（提升目標）主要針對具有特強學習能力的學生，要求他們能夠整合有關的信息技術知識解決實際的問題，創(chuàng)造性地完成任務。例如，在教學“Excel電子表格”時，教師設計了三個層次的教學目標：A級學生了解電子表格Excel的基本操作方法，達到信息技術會考考試要求；B級學生在完成A級學生教學目標的基礎上，對班級及年段的期中考試成績單進行統(tǒng)計與分析；C級學生在完成B級學生教學目標的基礎上，能夠記錄自己家庭每個月的消費情況并進行分析研究等。在學生完成了各個層次的教學活動后，教師讓學生開展自主探究學習評價，可以自行設計評價表，可以組內評價，也可以小組之間互相評價。這種可供學生選擇的多層次課堂活動，能夠更好地激發(fā)學生學習方面的動力，促進學生完成學習任務，長期堅持，就能取得很好的教學效果。

總之，要進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要根據(jù)不同的教學情況和學生的個性差異，設計不同形式的課堂活動，合理地安排教學進度，在實踐中不斷創(chuàng)新教學方法，以全面提高學生的自主學習能力，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的提升。

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