王怡

【摘要】本文針對新課程下高中英語教學中作業(yè)布置普遍存在的問題進行分析和探討。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當下較多英語教師在英語作業(yè)設計上存在一些問題，導致英語作業(yè)所體現(xiàn)的效果不明顯，為了能夠使英語作業(yè)布置更加有效，提高學生的綜合能力，本文提出了作業(yè)有效性的幾個策略。

【關鍵詞】新課標高中英語作業(yè)有效性

一、引言

1.學生在課堂上所學的知識必須經(jīng)過課后的不斷鞏固，才能被長久地記憶，也只有通過課后的不斷鞏固和應用，才能轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的“知識結(jié)構(gòu)”。知識的鞏固就是將所學的知識納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程，是將知識結(jié)構(gòu)化的過程。英語作業(yè)是英語教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。

2.新課程改革對作業(yè)練習的設計提出了要求：作業(yè)要體現(xiàn)學生個性發(fā)展的需要，重視基礎性，增強有效性；注意分清層次，強調(diào)梯度等。對此，高中英語教學需要提供適應學生發(fā)展的有效作業(yè)。

本文針對目前高中教學存在的設計作業(yè)的問題，立足于日常教學，對如何才能有效布置英語作業(yè)，并加強學生對所學知識的鞏固及培養(yǎng)學生綜合能力進行探究。

二、當前高中英語作業(yè)設計中存在的問題

1.布置作業(yè)過分重視量。很多教師進行“題海戰(zhàn)術”，布置作業(yè)只重視“量”。認為量變導致質(zhì)變，盲目地，大量地布置一些練習給學生，沒有過多地思考和篩選作業(yè)，結(jié)果，使得學生學習時間安排上出現(xiàn)偏差。高中學生所學科目比較多，每天的作業(yè)量很大，學生經(jīng)常會無法按時完成作業(yè)，結(jié)果就會出現(xiàn)不做或抄襲作業(yè)現(xiàn)象，導致學生對知識的掌握情況和對作業(yè)的真實態(tài)度和情感都很難從作業(yè)中得以體現(xiàn)；而且，久而久之，學生學習興趣也會受打擊。最終，量變導致了不好的質(zhì)變。

2.作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，缺少難易梯度。教師在布置作業(yè)時，沒有考慮學生的個體差異，均采取一刀切的方法，沒有根據(jù)學生的層次差異而給不同學生布置難易區(qū)分的作業(yè)。導致出現(xiàn)有的學生對所學知識“消化不夠”，而有的學生“消化不良”的現(xiàn)象。

3.作業(yè)設計形式比較單一，內(nèi)容缺乏合適性。有教師認為高考書面分數(shù)占135分，因此，高中作業(yè)的設計偏重書面形式，而忽視了聽說實踐。重輸入，輕輸出，導致不能充分培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而且，教師布置作業(yè)，信手拈來，與課本的重點、難點相脫節(jié)，或不能與學生所學知識結(jié)合，久而久之，使學生忽視了作業(yè)對鞏固所學知識的作用，形成應付作業(yè)的心態(tài)。另外，教師布置的作業(yè)基本上是由學生獨立完成，而學生合作完成的作業(yè)相對缺少。

三、作業(yè)設計有效性策略和探究

1.理論基礎。《英語新課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。英語教學中，語言知識是英語的基礎知識。學生各種英語能力是在充分、熟練掌握語言基礎知識上發(fā)展起來的。布置作業(yè)一定要鞏固、加強、檢查學生語言知識的學習。要想提高英語作業(yè)布置的有效性，在作業(yè)設計中，教師不僅要研究作業(yè)布置的適量性、適當性和梯度性，還要重視作業(yè)的多樣性。

2.有效性策略。

（1）作業(yè)應體現(xiàn)適當性。作業(yè)內(nèi)容要適當，符合學生現(xiàn)階段的水平。由簡到繁，由淺入深，有目的、有計劃，按步驟地培養(yǎng)學生的書面表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。如果教師“將高一內(nèi)容看作高三內(nèi)容，把高三目標定做高一目標”，結(jié)果將適得其反。

（2）作業(yè)應體現(xiàn)多樣性。語言教學不應該是簡單的應試教學，而應該是培養(yǎng)學生運用語言進行思維、運用語言表達思想、運用語言進行交流、培養(yǎng)學生溝通能力的教學。

（3）作業(yè)應體現(xiàn)合作性。新課標強調(diào)指出：教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。也明確提出要非常重視學生合作學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)學生參與完成作業(yè)的人數(shù)，英語作業(yè)可分為獨立作業(yè)和合作作業(yè)。沒有獨立思考前提的交流是空洞的交流，因此教師在布置作業(yè)時，對于一般的作業(yè)，應要求學生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如編對話、采訪、討論、辯論等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。因此，教師應遵循科學性原則，布置獨立完成作業(yè)的同時強化合作型作業(yè)。

這樣，學生在分工合作過程中完成作業(yè)，既能提供學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇作業(yè)，又能在合作中培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語能力，同時有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

四、結(jié)語

作業(yè)是確保學生學習英語達到大綱要求的一項重要措施。實踐證明，高中英語作業(yè)設計策略的有效性是不容置疑的。有效地布置作業(yè)，可以更好地鞏固所學知識和提高綜合英語能力。但是，作業(yè)的有效布置是一項長期而細致的工作，在實踐中也暴露了一些問題，教師應該進行調(diào)整，認真精心地設計學生的作業(yè)，以了解學生、重視學生基礎知識，培養(yǎng)學生能力和激發(fā)學生學英語的內(nèi)在興趣為目標，實現(xiàn)新課標的要求。

參考文獻：

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