范曉蕓+練換楠

我國高等學(xué)校的教育一直在改革的道路上摸索著、前進著，課程考核作為高校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是備受關(guān)注。教育信息化在本科教學(xué)改革發(fā)展歷程當(dāng)中的重要性和突出優(yōu)勢日益凸顯，過程化考核已成為本科教學(xué)課程考核的新方向。它的重點放在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)各課程特點進行專門性設(shè)計，把學(xué)習(xí)的指揮棒真正交到學(xué)生手中，真正地實踐以學(xué)生為中心。本文立足于天津工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和無紙化考試軟件，對全方位教育教學(xué)活動“過程化”進行了研究和實踐，試圖建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新能力為宗旨”的“過程化”教學(xué)體系，希望越來越多的課程可以參考并受益于過程化教學(xué)體系的建設(shè)。

一、我國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)正以驚人的速度進入人類社會的各個角落，已深深地影響了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也影響了高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)工具和教學(xué)方法等。近年來，許多高校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施上投入了大量資金，但相關(guān)理論研究和教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)用卻相對滯后，使網(wǎng)絡(luò)資源不能很好地為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)前國內(nèi)各高校都在大力研究教學(xué)的“質(zhì)量工程”，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度方面取得了一定的成績，但是這些研究的成果大多是“靜態(tài)”的監(jiān)控和評估，而缺少“過程化”和“微觀層面”的研究，從而缺少對教育教學(xué)活動和教學(xué)活動角色的實時反饋、調(diào)控和引導(dǎo)。同時，伴隨著高校擴招規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)多、教師數(shù)量少，課時量少、課程內(nèi)容量多，知識更新快、教材落后等矛盾日益突出，進而造成了上課時間不足、課堂講授不深、課堂溝通不夠等問題。這些，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段都很難解決。

二、“過程化”教學(xué)改革的內(nèi)容

1.教學(xué)方式“過程化”的建設(shè)。教學(xué)方式“過程化”是建立和完善過程化教學(xué)體系的基礎(chǔ)，本著分階段、多層次、全方位培養(yǎng)學(xué)生的原則，以過程化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從微觀層面上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行“過程化”的管理和引導(dǎo)。目前本學(xué)院部分課程已經(jīng)依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了部分課程教學(xué)及題庫資源的共享。但是，仍然需要進一步細化并規(guī)范教學(xué)方式的全過程，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和傳統(tǒng)教學(xué)形成合力。

2.教學(xué)考核“過程化”的建設(shè)。教學(xué)考核“過程化”是建立和完善過程化教學(xué)體系的重點，我們試圖依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和無紙化考試系統(tǒng)，設(shè)計具體實施方案，使考核的形式貫穿于整個課程的始終，形成全過程的考核模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我預(yù)警及教師的因材施教。

3.教學(xué)評價“過程化”的建設(shè)。教學(xué)評價“過程化”是建立和完善過程化教學(xué)體系的難點，只有建立了對教師教學(xué)效果的實時評價反饋機制，才能實現(xiàn)教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、反饋和糾正功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，細化教學(xué)評價指標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)評價維度、設(shè)計評價功能模塊等也是過程化考核的改革內(nèi)容之一。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“過程化”教學(xué)改革具體實施

本學(xué)院已有部分課程開始“過程化”教學(xué)改革，并取得了初步的成效，在此基礎(chǔ)上，我們試圖梳理并總結(jié)其具體實施方案，形成基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“過程化”教學(xué)體系。

1.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)方式“過程化”。依托發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，部分課程已經(jīng)逐步嘗試并實現(xiàn)教學(xué)方式的“過程化”，具體環(huán)節(jié)如下：

①建設(shè)并完善課程試題庫及答案、解析，為過程化教學(xué)的實施奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。目前已經(jīng)實踐過程化教學(xué)的課程（包括財務(wù)管理、會計學(xué)、初級財務(wù)會計等），其特點是知識點比較多，定量分析的比重較大，需要學(xué)生不斷練習(xí)、反復(fù)做題才能較好地掌握知識點，所以其過程化建設(shè)的重中之重就是題庫的建設(shè)。因此，需要課程組老師建立一套包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等的題庫，題庫內(nèi)容豐富、完整，包含每一道題的習(xí)題解答與解析、習(xí)題難易度和重要性以及知識點。該題庫應(yīng)涵蓋相應(yīng)課程重要的內(nèi)容體系，從而成為構(gòu)建過程化教學(xué)的強有力保障。

②根據(jù)課程性質(zhì)及要求，設(shè)計階段性測試。課程過程化教學(xué)考核除了關(guān)注期末考試成績外，還特別加大了對平時作業(yè)、測驗的考核。一般學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)至少需要進行兩次平時測驗，再結(jié)合出勤情況、作業(yè)情況以及期末考試成績進行加權(quán)平均計算出總評成績。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師預(yù)先錄入大量各章節(jié)的題庫后，可根據(jù)課程進度隨時安排階段性測評。同時在授課的過程中，教師也可根據(jù)課程要求，隨時在該平臺根據(jù)章節(jié)的難易度進行知識點權(quán)重的分配，提前設(shè)置好試卷的組合要求，實現(xiàn)學(xué)生分批次的網(wǎng)上抽題測評。

③動員課程組全體教師的力量，有效實施過程化教學(xué)管理。過程化教學(xué)中依托先進的網(wǎng)絡(luò)資源和軟件系統(tǒng)，可以讓學(xué)生實時進行自我測試，并依據(jù)提供的答案、解析分析存在的問題，通過師生交互平臺進行有效的、即時的師生在線互動，這樣做的效果極大地增強了學(xué)生對知識點的理解深度。過程化教學(xué)是一個不斷探索和完善的整體工程，需要課程組全體授課教師協(xié)作配合，通過運行發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通探討，使課程教學(xué)任務(wù)順利、有效地完成。

2.完善并豐富考核方式，實現(xiàn)教學(xué)考核“過程化”。實施過程化教學(xué)課程的綜合考核成績，不再僅僅由平時出勤+期末考試成績構(gòu)成，而是由不同階段的過程化考核成績加權(quán)得到，其中包括出勤、上課狀態(tài)、章節(jié)練習(xí)題、階段上機測試及期末綜合考試等，具體內(nèi)容及比重如表1所示。

3.改革教學(xué)評價指標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)評價“過程化”。目前的本科教學(xué)評價多數(shù)是在整個課程結(jié)束后，通過簡單的問卷調(diào)查來評價教師的教學(xué)效果。通過調(diào)查問卷顯示，傳統(tǒng)的評價模式互動性不強，并且受主觀因素影響較大。要實現(xiàn)教學(xué)評價的“過程化”，可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時進行意見反饋，分階段、多維度地進行教學(xué)評價。我們基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合課程過程化的考核，分階段進行教學(xué)評價，在客觀打分的基礎(chǔ)上增加主觀的意見建議模板，最終的教學(xué)評價不再是期末的一次打分，而是階段評價的加權(quán)數(shù)。這樣，一來增強了教學(xué)評價的互動性和時效性，教師可根據(jù)學(xué)生意見對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等及時進行調(diào)整，循環(huán)往復(fù)；二來提高了教學(xué)評價的動態(tài)性和參考性，最終的教學(xué)評價不再僅僅是個靜態(tài)的評價，而是基于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評定，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的“過程化”。

四、完善“過程化”教學(xué)改革的幾點建議

1.充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。百年大計，教師為本，有好的教師，才能有好的教育。教學(xué)體系的改進勢必帶來對原有模式的沖擊，需要教師利用過程化教學(xué)理念，把過程化教學(xué)管理應(yīng)用到日常教學(xué)組織工作中，只有群策群力，共同切磋，才能碰撞出更優(yōu)的思路和想法。同時，要求教師時刻以學(xué)生為中心，重視理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的實踐和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.協(xié)調(diào)配合，不斷調(diào)整心態(tài)。態(tài)度決定一切，師生均要有正確的認識，教師不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能只是沖著通過考試。師生相配合，過程化考核改革才能達到理想的效果，教師的價值得到最大化體現(xiàn)，學(xué)生得到最好的知識財富，高校得以更好的發(fā)展。

3.建立科學(xué)合理的激勵機制。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，由于我國的高校一直是重科研輕教學(xué)，對教學(xué)的激勵機制較少，致使一些教師缺乏對教學(xué)改革的積極性和主動性。精神支柱是方向，物質(zhì)基礎(chǔ)是保障。在過程化考核的實踐中，教師需要根據(jù)課程特色和學(xué)生特點積極探索個性化的新的教學(xué)方式方法，要全程跟蹤投入，根據(jù)不同階段得到的不同測試結(jié)果，不斷進行改進完善，這無疑大大增加了教師的工作量，可能會使部分教工出現(xiàn)畏難和消極情緒。所以，學(xué)校在向教工積極宣傳過程化考核的必要性的同時，更要建立科學(xué)合理的激勵機制，改革教師工作量計算考核辦法，將過程化考核合理折算工作量，讓真正付出辛勤勞動和做出貢獻的教師得到應(yīng)有的回報，以促進過程化考核改革更順利地進行。

五、結(jié)語

過程化教學(xué)體系建設(shè)是一項持續(xù)的、不斷推進和改善的工程，在這個過程中，隨著體系的日益完善，必然會帶來課程教學(xué)的改進和深化。通過建立和完善過程化教學(xué)體系，我們希望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助教師把教學(xué)的著力點貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。同時，力爭把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸“融入”到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，實現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越式發(fā)展。

（作者單位：天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）endprint